淺析飼養活動中幼兒自主探究能力培養的策略

凌 青

(蘇州市吳江區實驗幼兒園 江蘇蘇州 215000)

目前，我國幼兒階段的教學中，部分教師受傳統觀念的影響，在制定幼兒飼養活動中喜歡以科學文化知識為前提，活動的主題經常圍繞文化知識為中心，這樣制定出來的活動方式，會禁錮孩子們的思想，對幼兒天生的創新能力、獨立自主能力發展很不利。受教師主觀意識的影響，讓孩子們失去了對大自然以及周圍事物發展規律探索的興趣，把孩子們的創新思想扼殺在了搖籃里。在實際生活中，這個世界上的任何事物對幼兒來說都是陌生的，需要幼兒通過各個階段的敏感期去探索這個世界，并認識這個世界，這需要一個慢慢培養的過程。幼兒園教師應該結合幼兒探索創新能力由簡單到難的成長規律，正確引導幼兒，培養自主探究能力[1]，筆者從以下幾個方面介紹，希望可以對大家有幫助。

一、大膽放手，讓幼兒自主探究

在幼兒園的飼養活動中，教師不能處于主導地位，教師可以結合幼兒與生俱來的對這個世界充滿好奇的特點，讓幼兒主導整個飼養過程教師只需要準備好輔助材料在一旁引導即可。在進行飼養活動時，只要能夠引起幼兒好奇和注意力的東西，都可以成為教師引導幼兒學習和發現的機會。對于幼兒剖出的一些問題，教師不能直接給出答案，可引導幼兒自主觀察，這樣有利于幼兒在飼養活動中自由發揮，培養幼兒善于發現問題，觀察問題，解決問題的能力。

比如，雨后的天氣，花草旁邊會出現很多蝸牛，教師可以幫助幼兒收集一些蝸牛進行觀察。蝸牛是每一個幼兒都比較喜歡的動物，他們對蝸牛充滿了好奇。蝸牛有沒有眼睛呢？蝸牛是怎么走路的呢？蝸牛可以吃什么東西呢？一系列問題從幼兒口中冒出。帶著這些問題教學，教師可以跟孩子們一起去觀察。有的幼兒利用放大鏡觀察蝸牛，有的給蝸牛放音樂聽，還有的給蝸牛喂樹葉吃。經過幼兒們的一番探究，他們不僅發現了蝸牛是有眼睛的，它的眼睛長在觸角上，還發現了蝸牛身上的一些其他特點，比如蝸牛是有鼻子的，它的鼻孔特別小，還有蝸牛走過的地方，都會有一層黏黏的液體。這樣的課堂教學模式，從孩子們的興趣出發，讓孩子們自主探究動物的特征，加深了學生對課堂知識的理解能力，還提升了幼兒自主學習的能力。

二、多為幼兒提供實踐機會，培養幼兒實驗能力

幼兒階段的教育是啟蒙教育，是孩子學習的起初階段。在幼兒時期的教學中，我們應該重點從幼兒的興趣和探索方面出發。盡量為幼兒創造自主動手探究的課程，讓幼兒身臨其境、全程觀察，感受探究的過程和方法。體會發現帶給他們的樂趣。在設計實踐活動時，教師應該結合幼兒的實際生活經驗，從幼兒熟悉的身邊的事物或現象出發進行探索。在幼兒園實驗活動中，我們可以引導幼兒自己去觀察，自己發現，自己探索，讓幼兒獨立完成整個過程，在這個過程中幼兒可以親身體驗到探究式的方法，并體驗發現后的樂趣[2]。

還是以蝸牛試驗為例。突然有一天，班上的一名幼兒發現少了兩只蝸牛。然后便開始大喊“老師，老師蝸牛不見了”，一名幼兒的喊叫轟動了全班幼兒。在教師的陪同下，幼兒開始數蝸牛一只，兩只三只……呀，真的是少了兩只，這下整個班所有的幼兒開始集體尋找蝸牛，有的趴在地上，有的鉆在柜子里，有的爬到了桌子底下，還有的在樓道里……突然消失的綠植旁邊傳出了驚喜的叫聲：老師，老師我發現蝸牛了，蝸牛爬到了花盆里。這下幼兒們都松了一口氣，圍過來一起看。其中的一個幼兒又將蝸牛放回了飼養盆中。過了一會兒，蝸牛又爬到了花盆里。然后教師可以引導幼兒，他為什么總是爬到花盆里呢？它是喜歡土嗎？它為什么不喜歡水呢？帶著這些問題，我們把蝸牛分成三個小組。讓這三組蝸牛分別待在土里，水里，花盤里，三個不同的環境。然后帶領幼兒一起觀察，住在水里的蝸牛都爬到了盆子壁上，住在花盆里的蝸牛，時而縮在土里，時而在花盆里的樹葉下、小洞洞里，而住在土里的蝸牛一動不動也不吃東西。最后經過一番探索，孩子們發現原來蝸牛喜歡潮濕，陰涼的地方，而且它還喜歡大自然這種生態的環境。孩子們一起為小蝸牛找到了新家，這次再也不用擔心蝸牛跑沒了。

這樣的幼兒授課模式按照發現問題，提出問題，然后親自實驗，最后解決問題的探索路徑。讓幼兒體會到了探索的整個科學過程，也感受到了想象與世界之間的關系。激發了幼兒自主探究的能力，還培養了幼兒探索的思維邏輯能力。

三、觀察幼兒心理特點，激發探索欲望

幼兒時期的孩子，對世界上的各種事物都比較好奇，在幼兒成長發育的不同階段，會對不同事物進行探索。對于幼兒從未見過的陌生的東西，他們一般都會主動探索。教師一定要利用好幼兒的這個特點，引導幼兒主動探索。比如，在飼養活動中，教師可以在教室的角落里養一些小蝸牛。在幼兒自由活動時間，他們出于好奇和貪玩，自然會跟這些小動物接觸，在與這些動物接觸的同時，幼兒會對動物的特點及生活習慣都比較好奇。這時教師可以利用孩子的好奇心，組織孩子進行自主探索，從而激發幼兒的自主探索能力。

四、創造多元化的探究方式，激發幼兒探究的積極性

雖然處在幼兒時期的孩子們好奇心都比較強。但是面對同一種一成不變的食物，孩子們漸漸也就失去了好奇心。為了讓幼兒能有持續不斷的探究心理，教師在組織活動中應該開展多種多樣的適合幼兒探索的活動。比如，教師可以通過提問問題的方式來激發幼兒的探索欲望。在飼養活動中我們養的一些小動物，比如：小魚為什么會有游泳？為什么喜歡待在水里？小魚每天都吃什么？我們還可以以課堂，游戲或者多媒體的形式來保持課堂授課模式的新鮮度，從而持續不斷的激發幼兒的探索心理，從而提升孩子們的探索積極性。

五、大膽質疑，多與同伴交流

多與同伴交流，也是培養幼兒探究思維邏輯能力的一種方法。我們都知道提出疑問可以激發我們的思維，從而進行探索。幼兒時期的學習也是如此大膽的質疑，是幼兒學習探索知識的重要方法。處在幼兒成長發育時期，與生俱來的打破砂鍋問到底的精神，一天要論十萬個為什么，但是由于幼兒所處的階段不同，接受知識能力的不同，他們所提出的問題也不一樣，我們應該鼓勵幼兒把自己的疑問講出來，與同伴一起討論分享，最后達成共識。這樣可以幫助幼兒從不同的方面思考問題，鍛煉幼兒的思維邏輯能力，被幼兒的自主探究打下基礎。

總而言之，飼養活動是培養幼兒自主探究能力的重要方法之一。因為飼養活動與幼兒的生活密切相關，幼兒對身邊好奇的動物，好奇心也比較強。同時，飼養活動可以為幼兒提供真正的動手實踐的機會。教師可以通過不同的思想活動，為培養幼兒的自主探究能力。因為對于幼兒來說，自主探究獲得的要比直接獲取的帶給他們的興趣大很多。所以，教師應當多飼養活動讓幼兒體驗自主探究帶給他們的樂趣。