課本劇在初中語文名著閱讀中的運(yùn)用
——演名著引領(lǐng)學(xué)生讀名著

符陳換

（陽江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東 陽江 529500）

在教育改革的大背景下，許多教師都在積極探究名著閱讀教學(xué)的開展策略，其中課本劇的教學(xué)模式得到越來越多的教師的認(rèn)可和接受，逐漸成為開展名著閱讀教學(xué)的一種高效的教學(xué)策略。尤其是對于初中階段的學(xué)生來說，由于學(xué)生的身心發(fā)展尚未健全，對于單一且枯燥的教學(xué)內(nèi)容往往很容易失去興趣，課本劇的模式既能夠很好地調(diào)動學(xué)生的課堂參與，也能最大限度地激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，對于學(xué)生的名著閱讀活動的順利進(jìn)行來說有著積極的意義。所以，本文主要從課本劇在初中語文教學(xué)中的積極意義出發(fā)，針對名著閱讀中的課本劇應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

一、初中語文課本劇應(yīng)用的積極意義

（一）吸引學(xué)生的興趣

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比，課本劇的出現(xiàn)無疑給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注入了更多的新鮮活力，學(xué)生能夠在名著閱讀的課堂上獲得更多的參與機(jī)會，也可以更深入地參與到課堂教學(xué)的活動中去。對于大多數(shù)學(xué)生來說，傳統(tǒng)的名著閱讀教學(xué)是一個枯燥無味的過程，學(xué)生必須要長時間面對那些大部頭的名著，在閱讀的過程中學(xué)生也很容易因?yàn)榭菰锏膬?nèi)容而產(chǎn)生一定的厭煩心理。所以，課本劇輔助教學(xué)的出現(xiàn)正是對這種情況的一種積極的改變，在課本劇的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)γ喿x教學(xué)產(chǎn)生更多的興趣，自然也就有利于激發(fā)學(xué)生的主動思考，促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)水平的提高。

（二）促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提高

在名著閱讀的教學(xué)中融入課本劇的教學(xué)內(nèi)容更符合素質(zhì)教育的新要求，對于學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高來說也有著積極的意義。在新的時代條件下，初中語文的名著閱讀的開展并不僅僅是為了拓寬學(xué)生的視野，更是要對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提高。但是，僅僅通過閱讀的方式，每一個學(xué)生的閱讀接受能力都存在著差異，教師很難控制班級中每一個學(xué)生的閱讀進(jìn)度，自然在閱讀效果方面就會出現(xiàn)兩極分化的情況。將課本劇的內(nèi)容引入到名著閱讀的過程中，教師能夠讓每一個學(xué)生都積極地參與到名著教學(xué)活動中，對于學(xué)生的綜合能力的提高來說有著積極的意義。而且通過課本劇的方式，學(xué)生的表達(dá)能力和演繹能力都能得到很好的鍛煉，不僅有利于幫助學(xué)生更好地代入到名著中去體會文本中人物的感情，也有利于促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。

（三）促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高

在名著閱讀中融入課本劇的內(nèi)容不僅能夠?qū)W(xué)生的各方面能力進(jìn)行提高，對于教師來說也有著積極的意義。從教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)來看，在名著閱讀中融入課本劇教學(xué)能夠很好地對教師的名著教學(xué)起到促進(jìn)作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，許多教師都會面臨著學(xué)生閱讀動力不足等問題，反而要浪費(fèi)大量的時間去催促學(xué)生進(jìn)行閱讀。但是將課本劇的內(nèi)容引入到名著閱讀中以后，教師只需要提醒學(xué)生課本劇的表演時間即可，學(xué)生會在興趣的推動下去主動準(zhǔn)備要表演的內(nèi)容，最終能夠?qū)γ喿x的教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。

二、目前課本劇應(yīng)用的內(nèi)容及存在的問題

（一）課本劇的主要內(nèi)容

所謂課本劇教學(xué)，就是要將原本枯燥且單調(diào)的文本以舞臺劇的形式展示出來。在課本劇改編的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去嘗試著對原著內(nèi)容進(jìn)行改編，以劇本的形式將原著內(nèi)容展示出來，并且讓學(xué)生以小劇組的形式重新組合，然后給學(xué)生足夠的時間去進(jìn)行排練，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對名著文本的理解。從課本劇的活動流程來看，一個完善且合理的課本劇排練活動應(yīng)該包含著創(chuàng)作、排練、演出和評價四個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在每個環(huán)節(jié)中都給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，而每一個環(huán)節(jié)的主體都應(yīng)該由學(xué)生來獨(dú)立完成。從課本劇的整體流程來看，這一教學(xué)過程對學(xué)生的綜合實(shí)力提出了較高的要求，在完成課本劇排練和演出以后，教師可以通過評價的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的反思，最終對學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)進(jìn)行顯著的提高。

（二）目前課本劇教學(xué)中存在的問題

由于課本劇的排練以及劇本的改編等都對初中的學(xué)生來說有著較高的要求，這也就意味著單憑學(xué)生的力量是很難獨(dú)自完成整個課本劇教學(xué)過程的。所以，在整個課本劇教學(xué)的前期環(huán)節(jié)里也會存在著許許多多的問題，再加上語文教師并非專業(yè)的舞臺劇教師，在進(jìn)行改編的時候難免會出現(xiàn)很多非專業(yè)性的錯誤。這也給整個課本劇進(jìn)行的時候帶來了一定的阻力。此外，要對課本劇的教學(xué)效果進(jìn)行良好的評價就必然需要有一個完善的教學(xué)評價體系。但是目前的初中名著閱讀中的課本劇教學(xué)幾乎很少會有一個統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，許多教師往往是根據(jù)自己的主觀感受去進(jìn)行課堂總結(jié)，既缺乏專業(yè)的知識引導(dǎo)，又存在著很大的主觀臆斷的特征，這些都給現(xiàn)在的課本劇教學(xué)帶來了困難。所以，在將課本劇的內(nèi)容融入名著閱讀教學(xué)中的時候教師難免會遇到許多的困難，而要對這些問題進(jìn)行解決，教師就必須要堅(jiān)持正確的教學(xué)策略。

三、名著閱讀教學(xué)中的課本劇應(yīng)用策略

（一）立足學(xué)生實(shí)際，合理劃分小組

初中階段的學(xué)生往往自主學(xué)習(xí)的能力和意識普遍較差，對于枯燥的名著內(nèi)容也往往缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，而且對于初中的學(xué)生來說，課本劇的完成工作難度較大。這就要求教師將課本劇教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的模式結(jié)合起來，團(tuán)結(jié)學(xué)生小組的力量來共同完成名著閱讀的課本劇改編工作，通過演名著的方式來帶動學(xué)生閱讀名著的興趣，從而更好地保證學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)的提高。而在課本劇教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做的第一個準(zhǔn)備工作就是對原著的文本進(jìn)行改編，而在同樣的一個片段中，同時出現(xiàn)的角色會有多個，這也需要學(xué)生參與到小組合作中，在同一個小組中對不同的角色進(jìn)行扮演，為課本劇的正式表演奠定基礎(chǔ)。

比如，在對名著《西游記》中的《三打白骨精》這一個片段進(jìn)行課本劇改編的時候，其中就涉及許多不同的角色，比如需要扮演唐僧、孫悟空、白骨精以及白骨精的幾個不同的變換形態(tài)，這就需要學(xué)生融入不同的小組中，由一個小組的成員來分飾不同的角色，從而順利地完成整個課本劇改編的環(huán)節(jié)。在改編的過程中，由于不同小組的人員分配并不同，在進(jìn)行白骨精的幾個形態(tài)的分配的時候可能會出現(xiàn)問題，那么教師應(yīng)該讓小組的成員對原著內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如，白骨精變換的三個形態(tài)分別是少女、老婦人和小孩子，但是有的小組可能男孩子較多，那么就可以將少女替換成少年，以保證小組演繹過程的順利進(jìn)行。在劇本改編完成后，就需要對改編好的劇本進(jìn)行表演，這個過程對學(xué)生的表現(xiàn)能力要求較高，學(xué)生需要根據(jù)小組中不同成員的風(fēng)格去進(jìn)行選角的調(diào)整，并且在一次次的排練中不斷地磨合，由小組中的成員來互相指出彼此的缺陷，從而更好地增進(jìn)學(xué)生對《西游記》原著中的這一片段的理解，同時也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的表現(xiàn)能力，讓原著中的那些刻板的描寫“生動形象”地展現(xiàn)出來。

（二）尊重學(xué)生主體，自主安排編演

劇本編演的環(huán)節(jié)是整個課本劇編排中的極為重要的環(huán)節(jié)，劇本編演的效果將會直接決定最終的課本劇的成品效果，因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生在劇本編演環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。許多教師習(xí)慣在劇本編演的過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，對每個角色的安排以及所有劇本的改編都要進(jìn)行指揮。其實(shí)學(xué)生才是名著閱讀教學(xué)中的主體，這也就意味著教師應(yīng)該讓學(xué)生去實(shí)現(xiàn)劇本的自主編演。教師應(yīng)該在學(xué)生的小組中去引導(dǎo)學(xué)生選擇一個學(xué)生導(dǎo)演，然后其他學(xué)生在學(xué)生導(dǎo)演的指導(dǎo)下完成整個課本劇的編演過程，真正提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，也能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

比如，教師在進(jìn)行凡爾納的《海底兩萬里》這一篇名著的閱讀教學(xué)時，就可以讓學(xué)生在小組的學(xué)生導(dǎo)演的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)活動。在閱讀這篇名著的時候，其中有很多十分經(jīng)典的片段，很多教師習(xí)慣去挑選一個片段讓學(xué)生進(jìn)行演繹，但是每一個小組的學(xué)生導(dǎo)演都會有著自己的想法，有的可能對開頭的作者登上“林肯號”尋找海怪的劇情更感興趣，有的可能更喜歡作者遇到海怪的那些激動人心的情節(jié)，而有的學(xué)生導(dǎo)演可能更喜歡作者幾人在潛水艇里的生活片段。所以，教師應(yīng)該給學(xué)生導(dǎo)演足夠的自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己小組的投票情況去選擇喜歡的片段進(jìn)行演繹，以更好地發(fā)揮學(xué)生主體性的同時也能夠讓學(xué)生去更好地展現(xiàn)自己的風(fēng)采，這對于學(xué)生的成長來說有著積極的意義。

（三）創(chuàng)設(shè)演出情境，提高演出質(zhì)量

在進(jìn)行課本劇演出的時候，運(yùn)用情境教學(xué)的方式去構(gòu)建一個合理的教學(xué)情境對于教學(xué)活動的開展來說有著積極的意義，也能夠更好地幫助學(xué)生去融入到課本劇的演出之中。在演出的環(huán)節(jié)，學(xué)生的演出質(zhì)量不僅與學(xué)生的表演能力有關(guān)，也與導(dǎo)演的指導(dǎo)能力以及服裝和道具的準(zhǔn)備都有著直接的關(guān)系。在這個時候，教師應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備好舞臺布置以及服裝和演出道具，為學(xué)生的課本劇演出解決物質(zhì)條件上的困難，并且輔助學(xué)生導(dǎo)演在彩排的時候?qū)W(xué)生演出中的一些問題進(jìn)行改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)課本劇演出的順利進(jìn)行。

比如，教師在對《水滸傳》這一篇經(jīng)典名著進(jìn)行教學(xué)的時候，有的學(xué)生可能會喜歡其中的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的片段，并且將這一片段改編成課本劇。這一片段是《水滸傳》中對魯智深魯提轄進(jìn)行性格表現(xiàn)的一個重要片段，而且也比較符合初中學(xué)生對于熱血的追求。但是在實(shí)際的演出過程中，飾演魯提轄的學(xué)生可能很難真正把握住文本中的真實(shí)情感，那么教師就應(yīng)該化身鎮(zhèn)關(guān)西，對于前文中鎮(zhèn)關(guān)西的一些惡行進(jìn)行簡單的演繹，并且可以帶領(lǐng)學(xué)生去看一些《水滸傳》的電視劇，讓學(xué)生更好地把握魯提轄的疾惡如仇的性格，同時將魯提轄對鎮(zhèn)關(guān)西的那種由衷的恨展現(xiàn)出來。在演出的整個過程中，教師需要對學(xué)生的表演進(jìn)行錄像，并且對學(xué)生的整個表演進(jìn)行及時的引導(dǎo)，也對觀看演出的觀眾的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。比如，教師可以讓觀眾去關(guān)注“整個課本劇中魯提轄的內(nèi)心情感變化”，從而更好地理解魯提轄的為人，也幫助學(xué)生更好地理解《水滸傳》這部名著。

（四）優(yōu)化評價流程，升華教學(xué)意義

對學(xué)生的課本劇演出進(jìn)行最終評價的環(huán)節(jié)對于學(xué)生的整個課本劇的升華來說也有著積極的意義，但是很多教師會下意識地忽略劇本評價的重要性。而缺乏評價也會最終導(dǎo)致學(xué)生很難從這次的課本劇演出中獲得足夠的收獲，學(xué)生也無法得到教師的意見和指導(dǎo)，對于以后的課本劇排練來說也很難起到積極的促進(jìn)作用。所以，在進(jìn)行劇本評價的時候，教師也應(yīng)該去摸索出一套完整的評價體系，以便于對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行良好的反饋與鞏固。

比如，教師在進(jìn)行《傅雷家書》這一經(jīng)典的名著閱讀教學(xué)時，學(xué)生會被家書中的那種發(fā)自內(nèi)心的父愛所感動，但是在以往的課本劇編演中，大多數(shù)都是關(guān)于傅雷一個人的獨(dú)白，只是以傅雷的口味去講述家書的內(nèi)容，所以在教室里進(jìn)行課本劇演出的時候教師就可以在評價環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注傅聰?shù)男睦頎顟B(tài)，甚至可以以演繹的方式將傅聰閱讀家書時的內(nèi)心回應(yīng)展示出來，以更好地將《傅雷家書》完整地展現(xiàn)在觀眾面前。所以，在這個時候，教師要進(jìn)行良好的劇本評價就必須要從名著閱讀的本身出發(fā)，真正引導(dǎo)學(xué)生演出文本中所要表達(dá)的真情實(shí)感，同時對學(xué)生的表達(dá)能力和語文學(xué)科素養(yǎng)都進(jìn)行針對性的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，初中語文教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的時候應(yīng)該將課本劇的內(nèi)容積極地融入進(jìn)去，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的課本劇編演，從劇本的創(chuàng)作到最后的劇本評價等環(huán)節(jié)都應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高。