解放兒童天性——幼兒自然游戲開展研究

胡斯琪

(浙江省杭州師范大學幼兒園 浙江杭州 310000)

《幼兒園規程》中指出：游戲是幼兒園的基本活動，是幼兒主體性發揮的重要途徑。教師要看到自然游戲的重要性，并依照實際情況，靈活制定多樣化自然游戲方案。

一、幼兒自然游戲開展現狀

（一）缺乏游戲開展場地

幼兒自然游戲活動的開展與實施，需要在一定場地下進行，只有讓孩子們投入更廣闊的自然的懷抱，才能夠使其更好地解放天性。但是縱觀現幼兒教育活動現狀，可以看到，一些幼兒園由于資金投入不足，缺乏合理的場地規劃意識，導致戶外游戲場地比較匱乏，系列游戲活動大多在幼兒園的場地內進行，而且時常會出現不同班共用一個場地的情況，同時，場地中的自然資源設施也不夠完善，只有一些玩具設施供幼兒玩耍，僅起到了娛樂功能，并不能讓幼兒接受到更多教育，難以體現出教育環境的生態性和自然性。

（二）重視程度較低

游戲雖然是幼兒活動中的重要內容，但是部分幼兒園對于自然游戲的重視度不夠高，仍舊采用傳統的游戲組織活動形式，并為幼兒提供有限的游戲資源，很容易使幼兒的游戲行為受限，游戲體驗感也比較單一。之所以出現這樣的問題，一方面是由于現階段部分幼兒教師的教育能力和教學經驗較少，對自然游戲的開展與實施不夠到位，時常把游戲活動的形式和內容局限在狹小范圍內，在組織幼兒游戲時很容易脫離自然教育的實質，未能著眼于生活中的自然教育資源。另一方面，幼兒園出于對幼兒安全問題的考慮，在組織游戲活動時多以人為環境和人為操作為主，使孩子們的各項活動很容易受到局限，當幼兒游戲活動受到限制，兒童天性會受到限制，將難以感受到游戲的樂趣，也不利于激發自身各項潛能[1]。

二、幼兒自然游戲開展策略

（一）挖掘生活資源，構建自然環境

充分挖掘生活資源，為幼兒提供豐富多彩的自然環境是幼兒自然游戲的首要條件。作為教育活動的引導者，教師要轉變過去的教育模式，并著眼于幼兒興趣愛好和教育活動目標，靈活制定游戲方案，同時通過引入生活化資源的方式，為幼兒構建自然環境氛圍，從而全面提高幼兒參與自然游戲的熱情。

比如，組織開展建構游戲活動期間，為了鍛煉幼兒的搭建能力，培養幼兒在游戲活動中的合作能力，體驗合作游戲的快樂，教師可以帶領幼兒走出教室，走進戶外，使其自主搜集一些生活化自然材料，如各種形狀的小石頭、木條、樹葉、果殼、羽毛等，然后把游戲活動時間交還給幼兒，使其能夠自主發揮創意創新能力，并運用相關材料進行主題游戲的構建。在此期間，幼兒能夠更好地體會到自然資源的豐富性，還可以切實發揮自己的創意創新能力，從而設計出多樣化的作品。

（二）重視意外生成，因勢利導

自然游戲的開展與實施，其中存在很多不確定性因素及意外事件。相關意外事件的發生，可以讓幼兒的天性得以顯現。作為幼兒的引導者，教師要重視這種意外的產生，并將其視為寶貴的教育資源，因勢利導地對幼兒開展教育，使幼兒能夠不斷獲得成長和發展[2]。

比如，在戶外沙包游戲過程中，教師可以組織幼兒自主合作，并根據自己喜歡的形式，靈活設置游戲方案，在這樣的自然氛圍中，或許會發生很多意外狀況，比如，幼兒在投擲沙包過程中不小心砸到了其他小朋友，在面對這樣的意外狀況時，教師要將其視為一種教育契機，并使幼兒學會如何面對這樣的情況，比如通過道歉對自己的無意過失進行彌補，并獲取同伴的原諒，從而提升幼兒的交往能力。在此期間，教師還要滲透責任意識，使幼兒遇到問題時不逃避、不退縮，勇于面對，從而讓幼兒在自然游戲活動中的“意外狀況”中得以成長。

（三）優化評價模式，培養良好習慣

組織幼兒進行自然游戲活動期間，教師除了要注重開辟新的活動范圍、豐富游戲活動形式，還要注重對幼兒進行觀察與評價，使幼兒在教師的點評中加深對自己的認知和了解，為培養自身良好習慣奠定堅實基礎。

比如，在引導幼兒參與戶外采摘游戲活動期間，教師要注重對幼兒活動行為進行觀察，在游戲中，教師看到部分幼兒會出現隨意丟棄水果、食物的問題，教師可以針對這一問題，展開評價活動，在對幼兒進行評價期間，教師要注重優化評價模式，注意評價語言的運用，使幼兒意識到自己的不良習慣，并在今后生活中養成珍惜食物的好習慣。

自然游戲的最大特點就是活動形式寬松且自由，沒有提前預設的活動方案，沒有一板一眼的要求，也沒有中規中矩的游戲形式。教師要看到自然游戲對幼兒的重要作用，并靈活采用多種方式，引導幼兒不斷獲得自我成長。