基于核心素養的小學數學課堂探究

殷朝連

(廣東省珠海市香洲區廣生小學 廣東珠海 519000)

核心素養主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[2]。小學數學是一門理科類型的科目，需要學生進行積極的探索去學習，對于培養學生的創新能力、思維能力都有著其獨特的作用。因此，在小學數學教學中，教師要著眼于學生核心素養發展的要求，不斷地創新數學課堂的教學模式和教學方式，為學生能力的培養奠定基礎。

一、小學數學教學現狀

（一）學生缺乏自主探索性

在我國傳統的小學數學教學中，教師更多關注的是學生對知識的掌握和理解以及一些做題方法，對學生能力的培養并沒有給予太多的關注。在面對問題的時候，教師很少會讓學生獨自探索，學生也習慣于跟隨教師的步伐。長此以往，使得學生缺乏自主探索的意識，解決問題的能力也會有所下降。

（二）學生的主體地位沒有得到體現

“灌輸式”的教學方法是我國傳統教育教學中常用的一種教學方法，就是教師在講臺上進行知識講解，學生緊跟教師的教學進度積極地記錄筆記。在小學數學教學中也不例外，也是堅持這種教學的方式。而我們數學學習的關鍵是行主的研究，發現問題并解決問題，傳統的教學方式不能滿足數學教學的要求，也使得學生在課堂上的主體地位沒有體現出來。

二、基于核心素養的小學數學課堂構建策略

（一）挖掘教學內容，培養核心素養

教材是教師開展教學的依據，也為教學工作的開展提供了教學的目標。在現在的小學數學教材中，加入了很多操作部分，像是“想一想、練一練、試一試”等環節，都給學生提供了提升能力的機會。比如，學習“認識圖形一”這部分知識的時候，教師在帶領學生進行初步學習之后，可以深入挖掘教材內容，讓學生進行實際的動手操作練習。比如，教師可以帶領學生親自動手制作長方體、圓柱等，加深學生的認識和理解。如紙剪出來兩個完全相等的圓，然后用紙卷成一個圓筒，將圓和圓筒粘在一起，這樣簡易的圓柱就制作完成了。總的來說，數學的教材中有很多內容可以讓學生進行探索，只要教師能充分挖掘這些內容，就可以讓學生在增長數學知識的同時提升自己的核心素養，為成為一位能力型的人才奠定基礎。

（二）創設游戲情境，培養核心素養

情境教學是近些年來在教學中被廣泛地運用的一種教學方法，它可以給學生營造一種合適的氛圍，讓學生進行積極的探索學習。在小學數學教學中，教師就可以通過創設合適的情境氛圍來培養學生的核心素養。比如，學習“1-5的認識和加減法”的時候，教師就可以引入“抱成團”的游戲，教師在游戲中可以任意喊1-5內的任意一個數，然后相應的人數可以抱在一起。這樣不僅可以讓學生學會相應的知識，還可以讓他們在實際中進行運用。而且，這個活動還可以培養學生的團結意識，促進對學生核心素養的培養。

（三）開展有趣的活動，培養核心素養

有趣、高效的活動可以使得課堂教學氛圍更加活躍，將學生帶到學習氛圍去。基于核心素養背景開展小學數學教學活動，可以給學生提供活動的機會和平臺，讓學生在自主學習和互動討論中逐漸理解和掌握數學知識[3]，以此提升學生的成績，也可以培養學生的能力。比如，學習“長度單位”的時候，教師可以讓學生去實際生活中找尋一些自己喜歡物品，并且用尺子對這些物品進行測量，然后在后面標注出來合適的長度單位。開展這樣有趣又合適的實踐活動，可以讓學生感受生活中的數學知識，在實際生活中感悟數學的思想以及數學的樂趣。除此之外，這樣的活動還可以培養學生的實際探索能力，在學習數學知識的同時可以培養學生的核心素養。

三、結束語

綜上所述，在小學數學教學中培養學生的核心素養，可以通過挖掘教學內容、創設游戲情境及開展有趣活動的方式進行。教師還要積極轉變傳統的教學思維，將培養和提升學生的能力作為教學中的一項重要任務。在小學數學教學中，教師要幫助學生形成數學思維，培養學生的數學核心素養，使學生在數學學習過程中不斷提升自身各個方面的能力，為成為全面發展的社會性人才奠定堅實的基礎。