學生“活”起來，課堂“動”起來——如何打造小學美術活動課堂

鄭奕霞

(浙江省寧波市鎮海區崇正書院 浙江寧波 315201)

一、問題的提出及意義

小學美術中“我說你聽，我示范，你模仿”的現象依然普遍存在，這在美術教學中形成了教師提供模板學生照著依樣畫葫蘆，學生的繪畫學習被控制在教師統一指導統一下筆的過程中。隨著新課程改革步伐的不斷加快，小學美術課堂教學理念也在發生著積極的改變，小學美術教師應該采取行之有效的教學方法提升教育教學的質量，讓學生真正做到快樂學習。本文從美術教學的生動性出發，對如何開展“活動課堂”輕松而有趣地展現美術學科魅力，并以此激發學生的學習興趣，提高學生的美術素養做了一些嘗試。

二、小學美術活動課堂開展的原則

（一）主體性原則

現代教育理論徹底調整了學習活動中的師生關系，學生取代了教師成為教學活動中的主體，在美術教學活動中，相應的也就需要將學生納入美術活動課堂主體，這不僅是發揮美術教學活動效能的客觀需要，也是現代教學理論視角下的必然選擇。因而，在小學美術活動課堂中，教師首先要秉持的便是主體性原則，一方面教師要牢固樹立“以生為本，以學定教”的教育教學觀念，讓學生決定課堂教學的進程，徹底發揮學生的主體地位，另一方面，在美術活動課堂中要鼓勵學生互動，在美術活動課堂中展開自評與互評[1]。

（二）過程性原則

活動課堂根據側重點不同，可以分為總結性活動課堂和過程性活動課堂，總結性活動課堂針對的是學生美術活動的完成情形與結果，這雖然能夠將學生美術活動完成時的態度、能力等元素反饋出來，但在激勵性上有所不足。過程性美術活動課堂，相比于結果，它更加關注學生在美術活動完成中的表現，既能發揮美術活動課堂的反饋作用，也能使學生的學習活動互動起來，以及時引導學生調整、改善學習，優化效果。因此，在小學美術活動課堂中，教師還要堅持過程性原則，從學生完成的實際過程出發，根據動態化的過程來組織其進行針對性的美術活動。

三、打造美術活動課堂的策略

小學生的具體形象思維占據主導地位，又活潑好動，在這種情況下，設計科學有效的美術教學活動，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，以加強教學的直觀性，可以提高課堂效果。

（一）借助生活經驗，發揮想象力

經驗源于生活，同樣，美術創作的靈感也不會憑空想象可以產生，都需要現實做依托。因此，在生活中，教師要鼓勵學生積極探索這個五彩繽紛的世界，多觀察、多感受、多思考，以加深對世界的認識，這樣學生在美術活動中才能發揮無窮的想象力[2]。

如在上《來來往往的汽車》之前一周，我就給學生布置任務，讓學生在每天的回家路上注意觀察各種各樣的汽車，汽車的外形特征，汽車的構造等，并回家收集汽車玩具或模型進一步仔細觀察，提倡自愿帶一件玩具來班級與其他同學分享觀摩。由于任務貼近生活，簡單有趣，學生的活動積極性非常高，放學路上都在仔細觀察并向家長了解各種交通工具的名稱，既培養了學生主動學習探索的能力，又加深了學生對交通工具的認識。到了上課那天，我先讓幾位學生輪流展示自己的汽車，有的帶了救護車，有的帶了警車，有的帶了卡車……最特別的是一個學生帶了翻斗車，一遙控就會自動變身，吸引了大家的注意力，都仔細開始研究汽車的構造。展示完各種各樣的汽車后，學生還沉浸在汽車的世界里，腦海中的各種汽車件件栩栩如生，想象之門就此打開，于是我讓他們根據汽車的外形特征有目的地撕紙、有順序地拼貼，用碎紙片構造出一輛完整的汽車。由于在創作前讓學生在實物、實景中情感體驗，學生對汽車有了較多的體驗和認識，因此，在撕紙時目的明確，激情創作，形象生動。

教師在生活中創設情境，讓學生借助生活經驗展開創作，為學生自主探索世界創造條件，從而豐富學生想象力。在美術創作中積極性高漲，并且創作出了形象生動的美術作品。

（二）啟發式談話，活躍學生的思維

學習《春天在哪里》時，我先帶領同學們在校園的花壇邊進行了觀察大自然中的自然景物，并讓學生描述各種花草、樹木、石頭等的顏色、形狀等特征，再回到教室進行創作。有個學生畫了很多五顏六色的“1”，我問他：“你怎么畫這么多“1”啊？”他回答道：“這些是地上的小草呢！”我接著問：“小草是什么顏色的呢？”他說：“綠色！”并把之前胡亂涂色的“1”重新描成了綠色。這時我又問：“那校園的花壇里什么是五顏六色的呢？”這個學生很快反應過來，在密密麻麻的草叢里畫了各種顏色的小花，還用彎曲的線條畫了一條可愛的小毛毛蟲。我看大大的一張白紙，下面涂滿了，上面卻依然潔白一片，就說：“花草在地上，那天上有什么呢？”這孩子馬上答道：“有太陽、有云！”并馬上動手畫起來。畫面上的內容瞬間豐富了許多，也生動了許多[3]。

繪畫活動中，通過師生間有意義的談話，啟發學生的想象能力，培養學生的探索能力，是重要的教育方法。小學生受年齡、認知水平、生活經驗的限制，自主探究創造能力有限，無法對事物進行深入探索，這就需要教師的適當引導。當學生在學習過程中遇到困難或者迷茫不前時，教師及時給予點撥和鼓勵，啟發學生活躍思維，可以取得意想不到的效果。

（三）巧用游戲導入，激發學生興趣

小學生尤其是低年段的學生，帶有明顯的好奇、好動、好玩等特征，孩子天性明顯，教師要尊重學生身心發展的規律和學習特點，以游戲為手段，寓各種教育活動和內容于其中，因此，教師應在美術教學中巧用游戲符合學生身心發展的要求。

如在一年級上學期《新朋友》的教學活動中，我采用游戲法加深學生對新同學外貌的了解。課堂一開始，我給學生展示了一張自己畫的范圖，然后讓學生觀察圖片，再觀察身邊的同學，猜出老師畫的是哪一位學生。只見學生們都非常感興趣，仔細觀察圖片中人的五官相貌，發型服飾，神態舉止。觀察完圖片后又開始對身邊的同學進行觀察，很快同學們就猜出是誰了。接下來我又讓學生描述新同學的特征，被描述的學生如果猜出是自己可以搶答，但如果在描述完之后猜不出來，就要接受懲罰給大家唱歌表演。這樣的游戲活動新鮮有趣，滿足了學生好玩的心理，紛紛開始觀察自己，以免猜不出同學描述的對象就是自己。游戲使學生很快認識自己，了解新同學的外貌特征，為接下來的《新朋友》的主題繪畫活動做好了準備[4]。

美術游戲化教學既可以提高學生的美術技能和對美的感悟、欣賞能力，培養學生大膽自我表現美和創造美的能力，也能改進學生的學習方式，激發學生對美術活動的興趣和主動參與的積極性，在快樂的游戲化學習過程中獲得積極的情感體驗，形成積極的審美情感。

四、結束語

實踐表明，在小學美術教學中重視學生主體地位開展活動教學，化傳統枯燥的學習為生動活潑的活動體驗，不但能提高學生對美術學習的積極性，同時，學生能通過動手、動口、動腦的過程，在活動中感受美術，在繪畫中體驗美術，在思考中認識美術。小學美術教師應該不斷探索活動課堂，不斷嘗試新思路，為提升學生的藝術修養不斷地發揮自身的創造力。