過程性評價在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

林嘉靜

(湛江市二中海東中學(xué) 廣東湛江 524000)

新課程教育改革中強(qiáng)調(diào)立足過程、促進(jìn)發(fā)展，這一核心內(nèi)容的主要目的是要求通過改變傳統(tǒng)教學(xué)評價方式，有效建立以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向的多元化教學(xué)評價體系。在傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，很多教師還在沿用重視結(jié)果的教學(xué)評價方法，在很大程度上消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。在新時代教育發(fā)展下，我們需要積極對初中信息技術(shù)教學(xué)中過程性評價的含義以及內(nèi)容進(jìn)行分析、探討，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實際提出科學(xué)有效的實施策略，進(jìn)而有效促進(jìn)初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)有效性的全面提升。

一、課堂教學(xué)過程性評價

過程性評價在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，首先需要教師充分注重過程性評價的實踐應(yīng)用方式，課堂教學(xué)中的過程性評價是初中信息技術(shù)學(xué)科過程性評價教學(xué)的重要理念和重要方式，在信息技術(shù)教學(xué)實踐過程中，教師需要科學(xué)合理地將過程性評價融入到課堂教學(xué)過程，不斷地對學(xué)生進(jìn)行評價、引導(dǎo)、交流和溝通，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中有效調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路，從而讓學(xué)生可以自主探索到正確的思考和學(xué)習(xí)方向。另外，在課堂教學(xué)過程性評價中，教師除了要對學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)和掌握能力、結(jié)果進(jìn)行評價，還要時刻關(guān)注學(xué)生的實際思維狀態(tài)、心理狀態(tài)及課堂學(xué)習(xí)態(tài)度等，通過引導(dǎo)性的評價方式幫助學(xué)生及時進(jìn)行自我反思。以初中信息技術(shù)課程中圖像相關(guān)知識點的教學(xué)為例，教師可以針對學(xué)生是否切實掌握了本節(jié)課程的相關(guān)技巧、概念等進(jìn)行評價，還需要重點關(guān)注學(xué)生在實踐操作過程中所表現(xiàn)出來的思考方式以及實踐應(yīng)用方式進(jìn)行引導(dǎo)和評價，有效對學(xué)生進(jìn)行正確且有意的引導(dǎo)性評價，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)實踐中提升和拓展自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而有效提高初中信息技術(shù)教學(xué)效果[1]。

二、學(xué)習(xí)方式的評價

著名未來學(xué)家阿爾文托夫斯認(rèn)為：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用過程性評價方式，是有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)以及掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的必備條件，只有讓學(xué)生養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了好的學(xué)習(xí)態(tài)度，才可以有效提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率。新課程改革背景下，教師可通過過程性評價，有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將以往被動式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献鳌⑻骄啃缘膶W(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)發(fā)生實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，從而有效啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)阿發(fā)展需求，進(jìn)而最大化地提高學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)水平。以word相關(guān)知識點的教學(xué)為例，實際教學(xué)中教師結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)前預(yù)備狀態(tài)、學(xué)習(xí)中的思考、實踐方式以及學(xué)習(xí)結(jié)果形成一個密切相關(guān)的系統(tǒng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行細(xì)化，順應(yīng)學(xué)生的個性化喜好，運用實踐法進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生可以自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，有效鍛煉學(xué)生的鍵盤操作能力和文章編輯能力，同時有效促進(jìn)學(xué)生自學(xué)意識和能力的提升。另外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生不斷地向更高水平發(fā)展。教師可通過過程性評價確認(rèn)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)結(jié)果，鼓勵學(xué)生積極地加強(qiáng)師生溝通，促進(jìn)自我反思，提高學(xué)習(xí)水平[2]。

三、學(xué)生過程性評價

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以運用小組互評、教師評價以及學(xué)生自評這三種教學(xué)評價方式，學(xué)生過程性評價指的是在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)對自己的實際學(xué)習(xí)行為狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行自我評價和相互評價，同時反思自己的學(xué)習(xí)過程，切實對自己課堂上所學(xué)到的知識進(jìn)行思考，讓學(xué)生可以更加了解自己，讓學(xué)生通過自評或互評學(xué)會相互欣賞、相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，有效鍛煉和提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。以WPS演示文稿一課的教學(xué)為例，課堂上教師為了有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中以小組為單位進(jìn)行互評活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過程性互評，讓學(xué)生切實的了解自己的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生可以做到知己知彼，有效激發(fā)學(xué)生的競爭意識，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，從而收獲事半功倍的學(xué)習(xí)效果，讓初中信息技術(shù)教學(xué)過程性評價的作用更加突顯。

四、結(jié)束語

總而言之，過程性評價在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師充分遵循新課程改革教育理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，有效調(diào)動學(xué)生的過程性評價參與熱情，營造和諧、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，從而全面提高學(xué)生整體信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果。