初中物理分層教學探究

羅錫華

(廣西玉林市博白縣浪平鎮初級中學 廣西玉林 537637)

分層教學法是老師結合學生的實際學情和能力水平來將學生劃分為水平相近的群體，并針對不同的群體采取針對性的教學策略和指導的教學方法[1]。學生能夠在因材施教中重新建立起學習自信心，對物理知識探究燃起興趣和熱情，從而使能力差的學生也能在有限的課堂時間上順利完成學習任務，獲得知識與能力的同步發展。而能力強的學生也能夠在分層教學中更注重能力培養，既能使學生高效完成知識學習，也能使學生不斷挖掘自身的思維潛能，在探索和挑戰中獲得綜合能力和素養的發展。

一、結合學生學情進行科學層次劃分

在初中物理教學中將學生科學合理地進行層次劃分是開展分層教學的重要前提，也是影響分層教學有效性的重要因素[2]。老師首先要正視學生的個體差異和能力差異，并深入了解本班學生的學習能力、思維能力、知識儲備、認知水平等方面情況，然后將學生劃分為三個不同的層次。A層次為各項能力強，知識掌握扎實的學生為主，通常這類學生能夠很快理解老師講解的知識內容，并能夠積極展開思維活動；B層次以學習能力、思維能力都較強，基礎知識也較為扎實的學生為主，在班級中占據較大的比重，通常也能夠在有限的課堂時間順利完成學習任務；C層次學生以綜合能力差、知識基礎差的學生為主，這類學生通常知識漏洞多，學習能力差，在課上常常無法跟上教學進度，甚至出現聽不懂、不愿學習的問題。

二、根據學生層次開展課堂教學分層

在初中物理分層教學實施過程中，老師可以結合學生的層次劃分進行教學目標、教學方法、教學內容分層，使課堂教學發揮出最大化的教學效果。老師可以結合學生層次將教學目標劃分為基礎目標、中級目標和高級目標，基礎目標主要側重于夯實學生知識基礎，以基礎知識學習為主；中級目標是在靈活掌握基礎知識的同時能夠學以致用，得到能力培養；高級目標則以自主知識探究為載體，既高效完成新知識學習，同時在自主學習過程中不斷挖掘潛能，得到思維能力、學習能力、創新能力等綜合能力發展，靈活的用知識解決各種實際問題，將知識內化為能力。老師針對A層次學生采用啟發+引導的方式開展課堂教學，B層次以引導+指導的方式開展教學，C層次學生以深入講解+實例演示的方式來開展教學。根據學生的實際學情和需求采用不同的教學方法，能使能力強的學生吃飽，能力差的學生也吃得到，從而全面提升課堂教學效率和質量。

以八年級“二力平衡”這課教學為例，老師根據學生的層次劃分制定了不同的教學目標，C層學生理解什么是平衡狀態，保持簡單平衡的二力是什么力，理解二力平衡的條件；B層學生則需要在基礎目標的基礎上能夠利用平衡條件解決簡單的平衡問題；A層學生則要在中級目標的基礎上能夠自主探索日常生活中的物理現象，發現生活中的二力平衡，能夠通過現象探究出其中蘊含的物理原理，形成科學精神和實踐意識。老師為學生提供自由探索的空間和時間，鼓勵A、B層學生開展探究式學習。為了提升B層學生的探究式學習效率，老師設計導學問題：靜止的粉筆盒，勻速運動的玩具汽車，勻速下降的跳傘運動員，分別受到了什么力的作用？都受到幾個力？處于什么狀態？這幾個力具有什么特點？問題導學為學生指明了探究方向，并啟發C層次能力差的學生結合生活實例進行聯想和思考，使能力差的學生在老師的指導下由淺入深地完成思維活動，進而順利完成既定的學習目標，掌握本課的基礎知識。

三、課后鞏固練習環節實施分層設計

在初中物理教學中鞏固練習環節不可或缺，老師也要實施分層設計，布置具有梯度性的鞏固練習[3]。對C層學生，以基礎題練習為主，側重幫助學生在理解的基礎上真正掌握新知識內容，夯實學生知識基礎；B層次以提高題為主，挑選具有一定難度的課后習題來深化學生的知識理解和靈活運用；A層次以創新題為主，題目具有綜合性和靈活性，能夠使學生展開大量的思維活動，不斷挖掘個人潛能，在挑戰中得到綜合能力提升。如“平面鏡成像”的練習，老師設計平面鏡成像的特點、原理的鞏固題，利用成像特點作圖的運用題，具有復雜文字描述和情境的創新題，使學生在能力范圍內開展鞏固練習，鼓勵學生向更高難度的題目挑戰。

四、結束語

分層教學法正視了學生的能力差異，改變了傳統初中物理教學中兩極分化的問題，使不同能力的學生都能在課堂教學中得到知識積累和能力培養，能最大化地發揮出課堂教學效果，全面提升整體教學有效性。