淺談小學中高段謀篇布局的兩種經典框架結構

于曉華

（山東省萊西市望城街道后塔小學，山東 萊西 266601）

現行的《語文課程標準》小學第三學段習作教學目標第三條：“……能根據內容表達的需要，分段表述?！闭n程標準在此明確指出了高年級作文教學的主要側重點，除了內容具體和感情真實之外，那便是謀篇布局了。在中高段大部分的閱讀和作文訓練當中，我們的老師和同學花了大量的時間和精力研究怎樣積累作文的素材，在每一單元語文園地的詞句段的運用中，都會引導我們用相應的表現手法把積累好的素材寫具體、寫詳細，但關于習作結構框架、謀篇布局的訓練及培養，卻少之又少。本文是筆者近年來一線教學的思考和積累，意在拋磚引玉，來探究小學中高段作文在謀篇布局上的兩種經典框架結構——“總分總式”結構和“起承轉合式”結構。

一、流水賬式作文——學生在謀篇布局方面存在的問題

眾所周知，一篇好的習作既需要有精彩的、能表現主題的素材展現，同時又需要有合理的、有組織的框架結構，針對主題，做到內容與形式的有機統一。換言之，一篇好的作文既需要言之有物，同時更需要言之有序。言之有序在狹義上就可以理解為習作的布局謀篇，而中高年級學生在謀篇布局方面存在的問題主要表現在：其一是流水賬式作文。知道想寫什么，心中有表現主題的素材，但思路不清晰，既無重點，也無主次；結構混亂，邏輯混淆，缺乏框架的總體引領。其二是虎頭蛇尾式作文。習作前半部分寫得不錯，想一句寫一句，但中后部戛然而止，有頭無尾，使作文不能有效地表達，讓讀者不知所以然。

所以在小學中高段的閱讀與習作訓練中，當學生隨著生活經驗的積累和閱讀寫作訓練的推進，能夠熟練地根據主題選擇素材之外，那剩下的最急于要解決的是習作的謀篇布局——框架結構的問題，這應該也是我們一線教師亟待為學生解決的學生存在的普遍問題。

二、認真研讀審題——根據主題布局謀篇

確定主題是布局謀篇的重要前提。任何一篇習作，不管是考場作文還是平時練筆，習作之前必須認真研讀習作提示和習作要求，理清“寫什么”的問題，其實就是明確主題的過程。因為如果沒有習作主題，“怎樣寫”——布局謀篇便無從談起。所以首先要解決主題與文章結構的關系這一首要問題，解決好這一問題，才能開始構建文章的框架。其實換一個角度講，小學生作文時的謀篇布局就是對習作結構的具體把握，教師要善于引導學生在寫作之前根據主題，通過寫作提綱、思維導圖等形式明晰文章的結構。在小學中高段的閱讀與習作訓練中，“總分總式”結構和“起承轉合式”結構無疑是學生謀篇布局的優秀框架典范。

三、初試身手——“總分總式”篇章框架結構

按照慣例，從三年級開始，就要對學生進行篇章結構的訓練了。因為在一、二年級時他們還只進行句子和段落的練習，這一跨度其實對于學生來講是相當困難的，對于三年級的語文老師也是一個巨大的挑戰。此時大家不約而同會首選“總分總式”這種清晰的結構框架訓練學生的篇章布局。

“總分總式”模式簡單說就是開頭第一段總起，可以是中心句，也可以緊扣題目，引出文章的主題或主旨；中間的部分可以是一段或幾段，這部分就是我們分別要敘述的部分，也是習作的主要部分，是需要花費大量筆墨詳細敘述的部分，這部分一般可以是并列式的分述，比如在寫人（物）的文章里可以并列介紹人（物）的外貌（外形）、性格特點（各部分構造）、愛好（特點）等；另外也可以是連貫式的分述，如在寫事類記敘文中，可以分述隨著時間事情的發展過程等；結尾部分是概括與總結，一般是與文章的開頭或者題目互相呼應，表達自己的感受或者是總結，還可以呼應主題，升華主旨，表達強烈的感情或者美好的愿望。

這種“總分總式”框架結構特別適用于中年級學生，實際應用起來難度低，寫成的習作一般條理清晰，能在初學框架結構之時便能夠從不同角度不同方面寫人記事，更深入地表現主題。在教科書中，“總分總式”框架結構的文本比比皆是，比如：三年級上冊《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等都是“總分總”結構模式的典范?！陡火埖奈魃橙簫u》先總述西沙群島是個可愛的地方；后并列式分述海水、海底、海島；最后又總述西沙群島美麗、富饒。大家熟悉的《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》的結構也是如此。

在中年級，學生最先接觸的布局謀篇形式一般也是“總分總式”結構，這可以說是一個萬能結構模式，可以廣泛應用于各種不同體裁的文本，如記敘文、說明文、詩歌等，也可用于不同類型的習作，如寫人的、寫物的、記事的等等。學生對于它的認識早在段落訓練中就開始了，所以相對來說引導學生運用也非常容易。比如寫人的，可以先開頭總述××是個××的人；接著并列分述人物的外貌、性格特點、愛好等；最后總述概括。再如寫物的，可以先開頭總述要介紹的物品是××；接著并列分述物的外形、特點等；最后總結概述，抒發情感。

另外，“總分總”結構模式的變體結構在教科書中也有很多范例，比如“總分式”變體結構及“分總式”變體框架結構。以教材為例，四年級上冊的《繁星》，就是典型的“總分式”結構。巴金先生用三段體先總述我愛月夜，我愛星天;然后分別敘述家鄉的星天和海上的星天?！杜郎交⒌哪_》也是典型的總分式結構，先總起介紹爬山虎，接著分別介紹爬山虎的葉子、腳和怎樣爬。《太陽》一課的框架結構則是采用了“分總式”，作者先分別介紹了太陽遠、大、熱的特點及其與人類的密切關系；最后總述沒有太陽就沒有我們這個世界。由于中年級孩子的邏輯思維能力還有待發展，所以就需要教師在閱讀教學中有目的地引導學生體會、感悟不同的布局謀篇，以期學生在厚積薄發之后能嘗試運用在自己的習作當中。

四、跟著文本學習作——“起承轉合”式經典框架結構

到了小學高段的五、六年級，隨著學生思維和閱讀量的增加，以及課標及作文的具體要求，這種“總分總式”及其變式的單一作文結構模式顯然已經限制了學生作文水平的發展，特別是容易寫成流水賬的大量記敘文的練習。如果教師忽視在框架結構上對學生的引領和滲透，學生顯然很難寫出優秀的作品。所以及時為學生滲透“起承轉合”式框架結構，讓學生在列提綱時就能縱觀全篇，就顯得尤為必要。

“起承轉合”出自元朝范德璣的《詩格》，雖然是舊詩文所提倡的結構章法，但是因其能創設一波三折、跌宕起伏的意境和情節，所以在源遠流長的漢語言文化中，早已經內化為各種時代不同文人的優秀的篇章結構理念。啟功就曾經將“起承轉合”視為我們“民族的語言規律”。這種框架結構在初中、高中及專業作者當中談論及運用頗多，那在小學高段以記敘文為主的習作教學中應怎樣理解“起承轉合”呢？

我覺得“起”，是起因，是發端，可以理解為統領全篇的開頭。在記敘文中，一個好的開頭尤為重要，它是整篇文章事件、情節、人物等敘述和發展的一個基礎，可以是順序，更可以是倒敘；可以開篇點題，也可以設置懸念。“承”是承接上文，啟示下文，是主要事情、情節、情感發生的經過?！稗D”當然是轉折，是一波三折，是跌宕起伏，是曲折升騰，是事情、情節、情感發生經過的出乎意料?！吧街厮畯鸵蔁o路，柳暗花明又一村”，這兩句詩很好地詮釋了轉折要表達的效果，將前面所有的意思全部推翻，給人一種沖擊感，可以理解為記敘文的高潮部分。最后的“合”既是結尾，更是歸結，是升華?？梢院魬_頭，可以總結全文，還可以留有余地，讓人回味無窮。

簡單說，在習作中這樣的結構框架設計使這四方面邏輯嚴密，相依相存。其實，如果大家用心研究，就會發現部編版教科書中很多文本都暗含著這種“起承轉合”的結構模式，我們教師完全可以以此為學生構建習作框架的支架，起到事半功倍的作用。

例如教科書五下《跳水》的結構框架：起——風和日麗，水手們逗猴子取樂；承——猴子搶走孩子的帽子；轉——孩子追猴子，遇險；合——船長用槍逼孩子跳水，脫險。這樣“起承轉合”的謀篇布局使故事情節跌宕起伏。再如五上的《慈母情深》的謀篇布局：起——我想買書；承——到母親上班的地方要錢買書；轉——體會到母親的艱辛辛苦，改變想法；合——母親又給我買了書。這樣圍繞事件和情感的“起承轉合”不失為學生學習經典框架結構的典范之作。

當然，事物并不是一成不變的，經典框架結構也可以進行適當變體，比如“起—承—轉”模式；“起—承—轉—承”等。這樣的變體框架結構會使情節更加精彩紛呈，當然對學生的要求會更高，學生接受的難度也會更大。例如教科書五下《刷子李》就運用了“起—承—轉”變體模式：起——刷子李刷墻絕活的傳說；承——草小三拜師后觀察師傅黑色衣服上有沒有白點；轉——草小三發現師傅褲子上有白點，栓子李讓曹小三湊近看，卻原來那白點是剛剛抽煙燒出來的黑洞露了白襯褲，草小三“發怔發傻”了。教師可以借助教科書文本對學生進行適當滲透，為小初習作銜接做好鋪墊。

五、舉一反三——指導學生構建“起承轉合”框架結構

在分析教科書文本框架的引領下，學生對起承轉合有了具體的感性認識，這就相當于為學生在文本與習作之間搭建了一個平臺，可以比較輕松地完成。在具體的習作指導中引導學生遷移運用，幫學生盡快構建“起承轉合”習作框架結構。以記一件＿＿的事情為例（比如：學做家務之類、學騎自行車、學游泳……）可以指導學生這樣設計起承轉合的框架結構：

起（要學）——承（不斷失敗、遇到困難）——轉（不服輸、努力練習）——合（學會）。

在上面的例子中，引導學生選取有生活經驗的一件事情，按照事情的發展順序進行起承轉合的經典框架或變體框架設計，圍繞情節，適當加上人物的心理描寫，運用合適的表現手法寫具體，表達出真情實感，就不失為一篇通俗意義上的好習作。

再如，五下第七單元“風趣與幽默”安排的習作是《漫畫的啟示》。

我們也可按照起承轉合引導學生構建習作框架：起（觀察漫畫）——承（介紹漫畫的文字、圖畫）——轉（由漫畫想到的人或事）——合（回歸漫畫，得到啟示）。

教師經過一段時間潛移默化的訓練，小學高段學生會初步掌握“起承轉合”的謀篇布局。以下是在五年級下冊“形形色色的人”這一單元習作練習中，我們班李宏蕾同學運用“起承轉合式”結構所寫的一篇課堂習作。

我們班有個同學，我們都叫她叫“胖胖”。她長得胖胖的，高高的，圓圓的眼睛下一條挺拔的鼻梁，把兩個白饅頭一樣的臉蛋兒生生地分開，看起來身體可是“倍兒胖”。（起：抓住人物外貌特點介紹人物）

別看她身體胖，學習可是“一級棒”，這可都是她愛看書的結果。不管干什么事，她總要帶上一本書才行，連吃飯時也不例外，好像書是她身體的一部分似的。早晨上學的時候，她拿著一本書。剛進教室，胖胖巴不得先看書，再干別的；下課時，別人都出去了，唯獨她又把書拿出來看；考完試啦，該輕松一下了吧，我東看看西逛逛，玩兒得無聊，叫她也出來玩兒，可她卻白了我一眼：“沒空！我要看書，你找別人玩兒吧?！蔽艺鏇]見過第二個像她這樣愛看書的人了。等到了下語文成績的那天，我羨慕地看到了她愛看書的結果，她光榮地拿了滿分，這時她成了全班的焦點。（承：承上啟下，介紹人物的特點）

不過她也有不得已的時候——上體育課。胖胖的她，不管是跑步還是跳繩兒，總是落在后面，體育老師看看她也只能無奈地搖搖頭啦。此時，我們的胖胖同學會尷尬地小臉通紅。（轉：筆鋒一轉，介紹人物的缺點不足）

對了，她真的視書如命。如果有同學不小心將她的書弄臟了，她會一反常態，大聲叫嚷：“誰把我的書弄臟啦？”一直嚷到那個弄臟她書的人認錯為止。平時有些同學開玩笑地問她：“如果你的書和一位同學同時掉山谷里了，你先救哪個？”她會毫不猶豫地說：“先救書呀！”

這么一個嗜書如命的同學，名字叫曹小藝。（合：總結概括，進一步凸顯人物特點。）

總之，在小學中高段，不僅要訓練學生的“總分總式”框架結構，還要及時進行傳統寫作基本結構——“起承轉合”的滲透與訓練。這不僅會幫助學生適應升入初中后習作內容與題材的不斷加深與擴展，更可以提升學生快速布局謀篇、架構文章框架的能力，讓學生覺得習作有法可循，逐漸領悟作文的基本章法，進而提高學生的習作水平。