STEM教育理念下高中語文教學模式構建

李先偉

（山東省日照市教育科學研究中心，山東 日照 276826）

新課程標準提出之后，教育界開始對原有的教學理念和方法進行了探索，也融入了一系列新型的教學模式，比如情境教學、小組合作教學、翻轉課堂教學等，這也使得傳統的教學迎來了創新。STEM是一種新型的教學理念，其強調在教學的過程中，將多個學科進行融合，實現知識的遷移，達到拓展學生思維，促進學生發展和實踐的目的。就目前而言，STEM教育理念已經引入我國，但是并未在高中語文課堂中有較多的實踐，也是未來需要不斷地進行探究的。

一、STEM教育的概念

STEM實際上是四個英文單詞首字母的縮寫，其指的是科學、技術、工程以及數學。在實際教學過程中，各個學科都是獨立存在的。但是生活中每門學科都是相互關聯、相互支持的。因此實現多學科的協作教學就顯得尤其重要。但是目前無論是實務界還是學術界，都沒有形成一套較為完善的STEM教育的理念，各個學科仍然在不斷地探究中。STEM課程教育的重點是培養學生在四個領域方面的能力，分別是科學素養、技術素養、工程素養以及數學素養。比如像數學素養培養的就是學生在多種情景下的數學問題解決的能力，而工程素養是對技術開發和設計過程中的理解，這均是由學科滲透出來的某項能力。在高中語文課堂教學中的融入，本質上就是將各類知識點進行融合，提升學生的綜合素養，培養學生運用工程、技術、語文等領域知識解決問題的能力。

二、基于STEM教育構建高中語文課堂教學模式的意義

（一）有利于增強學生學習語文的興趣

高中階段的語文學習是非常枯燥的，內部包含很多的古詩、文言文，閱讀的文章也是非常深奧的，學生在學習時比較困難，學習的積極性也不高。通過融入STEM教育，則可以將傳統的單一式語文課堂進行轉變，通過融入多樣化的教學策略，將語文內容和STEM教育中的相關理念進行結合，這便大大提升了語文課堂學習的趣味性，優化了課堂教學的質量。

（二）有利于開闊學生的語文視野

眾所周知，語文是一門以文字為基礎的學科。高中階段學習語文的目的就是為了提升學生的語言表達能力、思維能力、寫作水平等。但是很多教師在開展教學時，往往是以課本為主，并不注重基于課本拓展課外內容，這也使得在傳統教育模式下，學生的語文素養難以得到提升。基于STEM的教育理念，構建高中語文課堂的教學模式，可以在課堂中融入一些和技術、數學等相關的知識，這在無形中便使得學生的語文視野得到了開闊，學生的整體水平和素養也會有所改善。

（三）有利于提升學生的綜合素養

STEM教育包含了四門學科，分別是數學、工程、技術和科學，其強調的并不是四門學科的獨立，而是彼此之間的關聯性、支撐性。在高中語文課堂中，融入STEM教育理念，實際上就是要滲透各個學科的核心素養。比如技術素養有利于提升學生的理解能力，這便可以大大地幫助學生對一些較難的古詩文進行分析。很顯然，在高中語文課堂教學中，融入STEM教育是提升學生語文綜合素養的一種有效方式，也能夠為未來的社會培養更多優秀的人才。

三、STEM教育理念下高中語文教學模式構建存在的問題

（一）教師對于STEM教育理念的認知度不夠

STEM教育是一種新型的教學理念，其強調各個學科之間是存在關聯的，同時要將這種關聯融入到課堂教學中，提升學生的綜合素養。就高中這個階段而言，語文教師的教學任務是非常重要的，教師會將所有教學的重點放在最終教學的目標上，并不會注重學生綜合素養的提升。加之很多教師對于STEM教育理解的認知度不夠，也使得其和語文教學進行結合時難以發揮出作用。

（二）未確立學生在語文課堂中的主體地位

受應試教育的影響，很多高中語文教師都很難真正地在課堂中確立學生的主體地位。雖然近幾年的教育改革如火如荼，但是部分語文教師在華麗的改革背后仍然使用灌輸的教學方式。尤其是在將STEM教育的相關內容結合時，有些教師就是簡單地在課堂上向學生講述一下其中所蘊含的知識和道理，缺乏對學生的引導和啟發，這也必然會影響高中語文教學中STEM教育的滲透。

（三）STEM和語文教學的結合不夠緊密

STEM和語文教學內容的結合，并不是單一地在語文課堂中向學生闡述不同學科的知識，而是挖掘語文文本中所滲透的這些內容，或者由語文知識引出這些內容，深度結合之后再進行分析和探究，以達到開闊學生知識面，提升學生預習效果的目的。但是很多語文教師在融入STEM時，自身對其并不了解，在實際融入時，也難以發揮出作用。這就需要加強培訓，提升教師的整體能力，才能夠為STEM教育更好地在高中語文教學中的滲透奠定基礎。

（四）教師的語文教學手段較為單一

教學手段指的是在課堂開展教學時，教師采用何種方法，比如情境教學法、多媒體教學法等。這些教學方法的合理應用，是有利于提升學生對語文課程學習的興趣的。但是STEM教育和學科的結合并沒有一個較為成熟的理論，教育界還在不斷地摸索中。部分教師在融入STEM教育時，往往比較注重學科的表面結合，不注重豐富教學手段的融入，這也使得學生的參與度不高，教學的質量較差。

四、STEM教育理念在高中語文教學中融入的途徑以及原則

（一）STEM教育理念在高中語文教學中融入的途徑

STEM教育理念在高中語文教學中融入的途徑很多，比如STEM技能的整合、STEM能力下的語文基礎知識、STEM語文教學方法的整合等。通常STEM會采用任務驅動教學模式，將語文知識和多個主題結合在一起開展教學，在人物的驅動下，學生需要使用科學、工程、技術以及數學等方面的技能，繼而實現語文知識的學習以及人物的完成。當然除了任務驅動之外，還要通過挖掘語文文本中所包含的和STEM相關的知識或者是技能，采用多樣化的教學方式進行展示。

（二）STEM教育理念在高中語文教學中融入的原則

第一，應遵循學生主體性的原則。基于STEM教育理念構建高中語文教學模式，應從學生的學習能力、興趣等出發，合理地創設教學的內容和方法，同時在課堂中也要鼓勵學生思考和探究，讓學生在實踐的過程中掌握知識和能力。第二，遵循啟發性原則。STEM教育除了是各個學科的融合交流之外，還強調促進學生綜合素養的提升。因此在高中語文教學中融入STEM還需要遵循啟發性的原則，循序漸進對學生引導，繼而達到提升學生語文學習能力的目的。第三，教育性原則。在融入STEM教育理念時應明確融入的方向以及目的，發揮出其在語文課堂中的教育意義。

五、STEM教育理念下高中語文教學模式構建的策略

（一）加強培訓，提升教師對STEM教育理念的認知

STEM是一種新型的教育理念，對于當下很多教師來說都是非常陌生的，如果對這個理念沒有完全掌握，那么在運用時必然會非常的困難，也會使得教學時間逐步浪費。根據相關調查發現，在整個教學過程中，教師的專業素質在整個教學成果中起著非常重要的作用。通常綜合素質的高低會對教師的執教水平產生直接的影響。因此，想要在高中語文課堂中將STEM教育發揮到極致，就需要提升教師的綜合素質，加強教師對STEM教育理念的認知，了解其發展的規律和特點。采用恰當的方式，在高中語文課堂中融入，實現對語文教學的創新。首先需要在學校內部融入培訓會、講座、教研活動，鼓勵教師合理地安排時間，積極地參與。在參與的過程中，明確STEM教育理念所包含的思想以及相關目標，引導學生全身心地參與到學習中，和他人積極地開展交流。其次教師也可以利用空余時間自主學習，比如在網絡上尋找和STEM相關的教學視頻，了解STEM的概念，和其他教師研討STEM融入到教學中的方法。通過多種學習和交流的模式，提升教師對STEM的認知，構建高效的高中語文課堂。

（二）STEM教育理念和高中語文閱讀教學的結合

閱讀是高中語文階段非常重要的一個內容，其對提升學生的語言表達能力、文化水平等都具有重要的意義。教師可以基于STEM教育理念實現和高中語文閱讀教學的結合。在和語文閱讀教學結合時可以有兩種思路，第一種是挖掘語文閱讀文本中潛在的和數學、科技或者是工程相關的知識，實現學科之間的交融學習。第二種則是融入STEM教育的相關理念，比如項目協作方式，幫助高中生完成閱讀的訓練，提升語文閱讀的水平。

1.挖掘文本中的STEM元素，實現多學科的融合

就高中階段而言，各個學科是相對獨立的，不同的學科會有不同的教師傳遞知識。然而在實際生活中，學科是存在關聯性的。比如語文這門學科就是其他學科學習的基礎。想要提升學生的綜合能力，就需要將各個學科融合在一起，培養學生的思維，提升學生的創新能力。以《沁園春·長沙》這一節課程為例，教師就可以基于多媒體為學生先創設和該課文主題類似的情境，通過情境引導學生思考，逐步激發學生對文本學習的興趣。比如教師在課堂中播放了《沁園春·長沙》中的橘子洲、鷹擊長空等，學生便可以在腦海中初步產生對長沙秋景的感受。接著教師可以融入STEM的教育理念，向學生介紹長沙這個地區的地理位置、氣候特征以及文化等，實現多學科的結合，同時也可以更好地幫助學生領悟毛澤東這首《沁園春·長沙》所描寫的內容和情感。這就是基于文本挖掘STEM元素，實現多學科結合的一種體現。由上述案例可以看出，在融入長沙的地理位置、氣候以及文化特征之后，教師可以更好地感悟當時作者的所處之地以及相關的情感，同時也開闊了學生的視野。

2.融入項目協作學習方法，提升學生的閱讀能力

項目協作學習方法，實際上就是STEM教育理念的一種體現，其強調的是兩人或者是以上組成一個小組，完成教師所布置的活動。協作的重點是引導學生利用所學習的知識去幫助其他學生解決需要解決的問題，提升自身現有的知識量以及相關能力。協作學習的具體教學方法一般包含三個步驟：第一需要設定學習的任務；第二組建項目學習小組，進行探究；第三對學習成果進行總結。以曹操《短歌行》這一節課程為例，教師就可以融入項目協作學習方法。明確項目協作學習的內容以及任務。比如查閱資料，了解作家作品介紹。對《短歌行》的內容進行分析，把握其情感。接著基于學生的學習興趣、能力，把學生分為4人一小組，開展合作。對教學的內容進行探究，比如了解曹操這個人的事跡，寫這篇文章時的狀態等。在規定時間結束后，就要隨機邀請小組學生對項目進行總結。在相互分享的過程中，加深學生對該篇文章的理解，提升學生的語文閱讀能力。

（三）STEM教育理念在高中語文習作教學中的滲透

在高中語文課堂中，融入STEM理念，是對傳統語文教學的創新，能夠大大提升學生對語文閱讀的興趣。如果教師能夠基于學生的心理和生理的特點，合理進行引導，必然可以取得較好的教學效果。在高中語文教學中，作文一直是學生學習的難點，很多學生提起寫作文就犯難。基于此教師也可以融入STEM教育理念。首先可以基于數學、科技等領域的知識，布置語文習作教學的任務，實現各個學科和習作的結合，豐富學生寫作素材。其次在開展習作之前，可以融入技術學科的思維，先設置框架，然后構建思維導圖，明確寫作的內容、方向，保證所創造的文章具有嚴謹性、可探究性。

（四）基于STEM教育理念融入多元化的評價模式

STEM教育理念在高中語文課堂中的應用體現在方方面面，比如教學內容的豐富，教學模式的創新，為了更好地在高中語文課堂中應用，可以設置一個多元化的評價模式。比如在評價模式中融入教師評價、學生評價、綜合成果展示評價這三個方面：教師評價主要集中在對學生課堂參與度評價，作業完成度評價；學生評價體現在學生對課堂模式構建的評價、對教學任務布置的評價等；綜合成果展示主要體現在學生測評結果、學生閱讀能力等。通過融入這種多元化的評價模式，提升學生的參與度以及教學的質量。

六、結語

在高中語文課堂中，融入STEM教育理念，是對傳統教學模式的創新，有利于提升課堂的趣味性，豐富教學的內容，優化教學的策略。具體在融入時，需要教師能夠不斷地學習STEM理念，了解其代表的含義以及特征。同時能夠基于語文文本的內容以及學生的學習情況，合理地融入相關的方法和理念，提升語文教學的質量。