農村初中語文課堂的創造生成與高效策略探究

徐安慰

（云南省宣威市普立鄉第一中學，云南 宣威 655406）

引言

在現代化的教育理念生成下，灌輸式教學已經不能夠很好地應用于農村初中語文課堂，需要不斷進行創新和改進，通過生成性的課堂建立，讓語文課堂變得更加具有創造性和互動能，有效提升課堂的高效性。那么，“如何才能夠更好地實現生成性課堂的高效建立”成了當下初中語文教師必須要考慮的問題。在當前這個多元化、多樣性的教學環境中，教師依靠傳統教學理念和教學形式，無法創造適用性、高效性的語文教學課堂，導致語文教學成效整體下降，不能對學生進行系統性的指導和幫助，導致學生的學習動力嚴重不足。為了提升農村地區初中語文教學整體水平，下面讓我們共同來分析和探究如何增強學生的學習動力。

一、初中語文創造生成性課堂概述

初中語文創造生成性課堂是一種非常好的教學形式，主要是教師在語文教學的過程中能夠更好地把教師的主導地位與學生的主體地位進行協調和統一，從而可以實現動態教學，構建具有一定創造力的課堂。這種生成性課堂不是毫無規矩的課堂，教師也需要建立一定的教學目標，所有的教學任務應該圍繞教學目標進行展開。但同時語文課堂也需要具有一定的可變性，不能夠死板，這樣才能夠更好地遵循科學的教學規律，在課堂教學中讓學生獲得一定的創造性，有利于學生的語文學習和個性化發展。除了教學目標之外，生成性課堂還具有一定的表現性目標，教學目標強調結果，而表現性目標強調過程，注重學生的思考和互動，促進教學質量的提升。

二、農村初中語文課堂教學中存在的問題

（一）存在教學思想滯后問題

在農村地區，初中語文教學課堂上，教師的教學水平一般，教學成效不明確，導致農村初中語文課堂教學思想滯后問題嚴重。導致這一問題的主要原因是教師師資隊伍建設不能提上日程，不能針對語文教師的專業技能給予指導和幫助，造成教師的業務能力較低、業務素養欠缺。與此同時，由于初中語文教師對新課標的教學大綱以及新課改的教學理念認知不全，不能對語文知識傳授和拓展進行有效教學設計，從而導致農村初中語文課堂教學不能取得良好成效，無法增強初中生的語文學習動力。另外，部分農村地區初中學校，對于教師的管理機制相對落后，導致教師的管理流于形式、形同虛設，不能讓教師的教學思想有所拓展，導致教師長期處在“井底之蛙”的困境之中，無法開展有針對性的教學活動，造成農村地區初中語文教學思想滯后問題嚴重。

（二）存在教學方法單一問題

在農村語文教學中，初中教師存在教學方法單一問題，導致學生不能進行自主學習活動，不能對語文學習目標有所明確，難以增強學生的語文學習積極性，進而導致學生的學習意識淡薄、學習興趣不足等。教學方法單一問題，是學生學好語文學科過程中，最明確的障礙問題。在傳統語文教學活動中，由于教師多是采用說教式、灌輸式教學模式開展語文教學活動，不能根據學生的學習興趣開展教學，造成學生自身的學習缺點無法得到妥善解決，不能根據學生的實際學習目標設計出詳細的教學方案。另外，單一的教學方法，讓學生對語文學習過程中的抽象問題難以理解，使初中語文教學目標不明確、過程不透徹，使學生的課堂主體地位難以突出，無法增強學生的學科核心素養。

（三）存在學習興趣不高問題

在語文教學活動中，由于初中生自身處于叛逆期，在心理、生理、身體上都存在一系列的不穩定因素，導致學生出現厭學情緒，不能對教學問題產生明確認知，難以增強學生的學科能力，造成學生學習興趣難以被激發的問題。由于受到外界環境的影響，大多數初中生選擇輟學，使初中語文教學課堂不能進行常規教學活動，學生的學習興趣不濃厚、語文教學氛圍感不強烈。另外，由于近些年我國農村地區的經濟結構發生變化，導致許多農村初中生的家長選擇外出務工，不能在家庭中陪伴初中生，導致初中生自身情感找不到發泄和寄托的介質，在本就充滿壓力和好奇的思想中，出現認知偏差，并且做出不明智決定，導致初中生語文學習興趣難以被有效培養，不能增強學生的學科綜合能力。

（四）存在學生認知不足問題

在初中語文教學過程中，由于初中生的個人原因，導致學生在語文課堂學習過程中，出現自我認知不足的問題。大多數初中生會表現出對語文教材內容以及課堂教學內容興趣不高的情況，也無法配合教師完成具體的教學任務。在初中階段語文教學內容具有分散性，大多數學生認為自己已經具備了一定的語文學習功底，在課堂學習過程中，會出現態度不端正、思想溜號等問題，導致語文考應試過程中得不到較高的分數，不能有效增強自身的語文學科整體水平。另外，由于語文學科是母語學科，初中生在“自負”心理的作祟下，對初中語文基礎知識學習產生忽視性的問題，不能有效增強學生的學科認知，難以提高學生的學習成效，初中生難以取得良好的語文學科成績。

三、初中語文創造生成性課堂高效策略分析

（一）教學情境互動

在創造生成性語文課堂的建立中，教師應該注重情境教學中的師生互動，讓學生在相應的課堂情境下對教材內容進行領悟，有助于實現學生與課文內容產生情感共鳴，有利于學生對課文的深入理解。比如在學習七年級上冊的古詩《觀滄海》時，教師就可以在學生進行古詩朗讀時，通過多媒體設備來播放滄海碣石的視頻，并且伴隨著波濤洶涌、洪波涌起的強烈擊打之聲。學生在朗讀時能夠通過視覺和聽覺兩方面感受到大海驚濤駭浪的情景，更加能夠體會到曹操當時凱旋的壯麗景象和內心的波瀾壯闊。教師也可以在學生朗讀古詩之后進行相關交流，教師：“同學們，大家在聽音樂看視頻的同時進行古詩朗讀，是一種什么樣的心情？能夠體會到古詩中的哪些情感？”學生：“本來朗讀這首古詩的時候需要提前做好內心建設，想象當時曹操的心理活動，從而迸發激情。但是通過視覺和聽覺的刺激，根本不需要進行聯想，能夠感受到大海的波瀾不驚，古詩讀起來也更有韻味，能夠想象曹操當年統一北方后看到大海的心情，對其后來逐鹿中原理想更加深信不疑，體現出曹操的雄才偉略與壯志豪情。”教師通過建立教學情境來實現課堂互動，有效促進高效課堂的生成。

（二）課堂問題互動

課題性互動的課堂生成是十分重要的，教師在進行教學中需要不斷刺激學生的思考，讓學生在進行文章閱讀后能夠有一個自身的理解，這個過程十分重要，從而通過問題互動來實現學生的表現性目標。另外，在多元化互動教學過程中，教師可以充分創設具體的問題，來培養學生的問題意識，讓學生結合實踐教學活動中的內容，培養多樣化的問題意識，從而增強初中語文課堂整體教學成效，讓初中生在氛圍濃厚的問題討論環境中，培養語文認知，明確語文創造生成性課堂的作用和價值。例如：在教學七年級課文《皇帝的新裝》時，教師就可以通過提出問題來進行與學生的互動。教師：“同學們，第一段在文章中具有什么作用呢？”學生1：“第一段寫的是這個皇帝對軍事方面是不關心的，但是卻喜歡漂亮的衣服，為下文的內容做鋪墊。”學生2：“說明皇帝是一個貪玩享樂的人，不是一個英明的君主，這樣才會被人騙。”教師在提出問題后可以讓同學們盡情發言，并且對學生進行認真觀察，了解不同學生的想法，這樣有利于實現教師對學情的觀察，然后再具有針對性地對學生的語文素養進行培養。

（三）課堂創新互動

要想充分體現初中語文課堂的生成性特點，教師要充分運用課堂互動教學模式，來培養學生的課堂互動創新思維，讓學生在良好的互動氛圍中，建立學科邏輯認知，培養高超的語文問題解答能力。教師要結合語文教材的文化內容，有針對性地開展課堂創新互動教學，讓學生在與同學、與教師的有效互動中，培養語文邏輯思維，建立語文邏輯認知，進而全面增強學生的學科核心競爭力。另外，語文課堂創新互動對于提升學生的語文綜合素養十分有效，既有利于進行創造性課堂的生成，對學生的創造力進行培養，又有利于體現生成性課堂教學優勢，對于學生核心素養的提升，具有一定的促進作用。例如在學習陳子昂的《登幽州臺歌》時，教師就可以讓學生進行課堂創新。教師：“同學們，這首詩非常簡單，只有四句，但是卻具有一定的韻律美，同時也能夠抒發作者內心的情感，大家可以參照這首詩的形式進行仿寫，比一比誰創作得更好。”教師可以舉例子讓學生進行古詩模仿，比如“前不見羌笛，后不見楊柳。念天地之廣大，獨倚樓聽風雨”。現在的語文教學很少對學生的寫詩能力進行培養，通過讓學生進行古詩仿寫，為學生的創新能力奠定基礎。

（四）創新教學理念

在農村初中語文課堂教學中，首先，教師自身要具備自我提升的意識，擁有自主學習的能力，進而有效提升自身的整體教學成效，幫助學生鍛煉多樣性、多元化的教學思維，為初中生開展創新性學習活動做好前提鋪墊。比如：教師要結合課堂教學主題，開展一系列的教學準備活動，對教材文本內容要進行精細化掌握，對每一個課堂教學環節要進行巧妙的設計，進而增強學生的學科意識和學習能力。其次，教師要積極發揮自身的主導作用，甘為綠葉，襯托出學生的主體地位。教師要在實踐教學中，創新教學方式，對語文知識系統性生成提出自己獨特的見解，進而充分落實教師榜樣和主導作用。比如：在講解課文內容時，教師要準備把握文章的整體結構、情感脈絡、創作手法等等，使學生形成多樣化語文學習思考能力，有效培養學生的學科綜合認知，進而全面提高學生的綜合學習技能。最后，教師要具有把控全局的能力，結合當前初中生的語文學習需求，開展多樣性的教學指導，促使學生在實踐學習過程中，明確語文學習的核心目標，制定出詳細、多樣的學習方案，進而針對學生的實際學習認知，全面增強學生的學科意識，培養學生的語文邏輯。教師要結合學生的實際學情，進行充分的分析和探究，進而找到適宜農村地區中學生的學習方案，促使初中語文課堂生成性作用引領初中生的學習方向，進而全面增強初中語文課堂整體教學成效。

（五）創新教學形式

在大多數農村地區學校中，語文課堂教學存在資源短缺、設備不足等問題，對開展多樣性、創新性語文教學模式極為不利。特別是在當前信息技術飛速發展的時代背景下，一些農村地區初中學校仍不具備先進的教學條件，導致初中生在語文知識學習過程中，不能體驗到先進、多樣、高效的教學環境，難以運用信息技術手段開展多樣化學習活動。因此，為了改善這一教學窘境，農村地區學校加大設施投入力度，購置新的教學硬件設備、優化適用性的軟件系統，進而為開展信息化教學模式做好準備，充分體現初中語文課堂教學生成性特點。例如：在學習初中語文課文《鄧稼先》這一課時，教師要一改傳統說教式教學模式，充分運用多媒體教學手段開展教學活動，讓學生對“兩彈元勛”鄧稼先的英勇事跡，以及對中國原子彈領域的發展過程產生明確認知。由于“原子彈”距離初中生的認知意識比較遠，教師運用多媒體教學手段，進行教學優化，利用多媒體的直觀畫面體驗過程，對原子彈的研究史、發展史進行了解，在感嘆我國武器裝備發展歷史的偉大的同時，對像鄧稼先一樣的老一輩科學家產生無限的敬畏，進而有效增強學生的學科綜合能力，促使學生對語文學習過程產生濃厚的興趣。

四、結束語

綜上所述，農村的初中語文課堂需要進行不斷改革和創新才能夠獲得更好的活力和教學效果，因此，采用生成性語文課堂的教學理念是十分重要的。生成性課堂具有一定的動態性，需要教師針對教學目標來進行課堂內容的控制，打破原有的規律，不斷實現學生語文素養的提升。這就需要教師能夠進行課堂教學形式的創新，嚴謹進行課堂內容的設計又能夠隨機應變，有效實現對學生核心素養的培養。