基于核心素養的初中語文高效課堂的構建探索

石艷崢

（山東省鄒平梁鄒實驗初級中學，山東 鄒平 265200）

引言

《語文課程標準》中把語文核心素養分為四個維度，分別是：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。在初中語文教學中培養學生四個維度的能力，需要引導學生潛心閱讀、耐心品味，同時還要提高學生的課外閱讀量，讓學生在具備一定閱讀能力的基礎上不斷地擴充知識積累，對學習的內容進行更為深度的思考，能夠形成自己的見解。學生只有吸收了足夠的知識養分之后，才能形成審辨能力，才能不斷提升自己的審美情趣，然后結合閱讀能力審美能力進行寫作創新，最終提升自己的文化修養，形成中學生應該具備的語文核心素養。通過分析研究我們能夠了解到教學中各個環節是環環相扣缺一不可的，但是語文課堂教學的時間畢竟是有限的，如何利用有限的時間減少課堂無效低效的教學內容，全面培養學生的綜合能力，是需要我們潛心研究的問題。為了讓學生有更全面的發展空間，基于核心素養的視角下本文對初中語文高效課堂的構建展開了深入探索。希望通過對當前初中語文教學現狀的分析，研究構建高效語文課堂需要具備的條件，在此基礎上進行教學策略的優化，促進學生核心素養的形成。

一、當前初中語文教學現狀及問題

（一）陳舊的教學模式對語文教學改革產生阻礙

在初中語文課堂教學中，教師“填鴨式”教學模式屢見不鮮。在以往的應試教育思想中教師講課學生聽是再正常不過的事情，但是隨著素質教育的不斷推進，此模式已經不再適用于現代課堂教學。根據新課程改革的內容，初中語文課堂上需要根據學生的學習需求進行教學，但反觀教學現狀仍舊需要我們反思。根據調查研究發現90%以上的教師仍舊熱衷于這樣的教學方法，很多教師在教學改革和課堂創新上總是畏首畏尾，擔心自己講不到的地方成為考試的內容，讓學生錯失得高分的機會。實際上學生將來要面臨的問題浩如煙海，我們為學生講解的知識大多來源于教材，而且限制于教材之中，才讓更多的學生禁錮于被主宰的課堂教學中，使學生的思維跟隨教師的步伐在發展，學生的學習狀態是被動的，學生在學習上甚至沒有更多的需求，只能一味地被動接受。顯然這樣的教學現狀是眾多學校普遍存在的現象，也是我們需要直接面對的嚴重問題。在核心素養理念下想要為學生構建高效的語文教學課堂，就應該盡快轉變教學思路，摒棄陳舊的低效的語文課堂教學內容，堅決落實以人文本的教學理念，減少對語文教學改革的阻礙，從真正意義上提高教學質量，提高學生學習效率。

（二）對學生自主學習引導不足

初中語文教學對學生自主學習引導不足。在初中語文中不僅需要學生精讀教材中的課文內容，還應該培養學生的學習興趣，讓學生能夠利用課余時間學習更多知識，不斷擴大自己的閱讀量，通過自主學習獲得更多的寫作技巧，有效促進基礎能力的提升。但是在初中語文教學中，隨著年級的提高，學生的學習壓力不斷增加，對語文知識的探索興趣越來越少，以往的課堂教學內容很難對學生產生吸引力，導致同一個班級中的學生最終學習效果參差不齊。但是我們依舊采用集體授課、集體制定學習目標的方式，這樣一部分學生由于沒有興趣，一部分學生由于力不從心導致自主學習興趣越來越小，在平時的課外學習中對語文知識的探索更是缺乏興趣，長期在這樣的學習環境中，學生的核心素養顯然也無法得到更多的提升。

（三）缺乏科學的教學設計

在初中語文教學中我們一般會倡導教師在教學設計上穩中求變，不斷豐富教學內容，適當變換教學形式，引來學生的求知欲望，這樣才能讓學生不斷尋找到適合自己的學習方法和學習規律。但是實際教學中，很多教師對課堂教學缺乏科學性的設置，有時候想要創新，但是沒有考慮到實際應用效果，這會讓教學中無效的學習方法不斷增加，嚴重阻礙課堂教學質量的提升。

（四）評價形式有待優化

初中語文教學學科課堂評價對學生能夠起到激勵性的作用，語文課堂教學是教師依據自身對課程標準的理解，在完全駕馭教科書的知識體系前提下，根據學生的具體學習情況，對教學內容進行延伸創造的過程。學生對于知識的吸收程度有多少，需要通過教師的研究和觀察進行多方面評價之后才能得出結論。而當前的語文教學中很多教師對學生的學習評價不夠重視，不管是學生的學習目標完成情況，還是教學內容吸收情況，都沒有科學合理的評判標準，因此我們檢驗學生的學習成果時，只能通過考試的形式。教師需要重視起評價形式中存在的問題，然后找到科學有效的方法進行評價策略優化，激勵學生不斷進步，根據學生需求進行針對性指導，促進學生高效學習。

二、核心素養下初中語文高效課堂構建策略

（一）教師轉變教學理念，提高自身專業素質

在初中語文教學中，教師首先要嚴格落實新課標的要求，體現新課程標準的精神，注重對學生語文核心素養的培養。在教學活動上要時常反思，在教學理念上要以學生為本，根據學生需求進行教學設計。課堂教學活動中，教師對學生能夠起到引導作用，但是課堂的主體仍舊需要回歸學生本身，這樣才能發展以學生為本的課堂教學，不斷激發學生的學習興趣。除此之外，新時代的學生學習的知識更為豐富，在教學上自然對教師的本體性知識有更高的要求，需要教師在語文知識和技能上有廣泛的了解和準確的理解。例如針對文言文知識、古代文學知識等不同文化背景下的文學作品要有全面系統的認識，在課堂上體現扎實的功底，才能成為初中生精神的引渡者，才能不斷為學生展現語文語言的魅力，讓學生在耳濡目染中學習知識、學會做人。其次教師應該有大膽實踐的精神，語文知識看似一成不變，但是隨著時代的發展科學技術的進步，在教學方法上教師要不斷突破有所創新，才能根據時代發展的需求，為學生提供更優質的課堂教學。教師只有轉變教學理念，不斷提升自己的內在修養和專業能力，才能為核心素養下高效語文課堂的構建做好鋪墊。

（二）加強學法指導，將課前預習落到實處

傳統的語文教學中一直都非常重視教師的教學方法，但是通常沒有引導學生找到適合自己的學習方法，同時也忽視了學生課前預習的自主探究和實踐能力的培養。語文課程標準中明確指出：“培養學生的自信心和良好學習習慣”，我國著名教育學者陶行知同樣提出過“先學后教”的教學理念。作為教師要教給學生最基本的、行之有效的方法，讓學生根據方法進行自主學習，才能讓學生在課堂上有更突出的表現，才能讓學生對所學的知識有更深的見解和感悟。課前預習是幫助學生提高自主學習能力的關鍵環節，在此環節中作為教師應該引導學生多讀教材，了解教材的整體結果和每個單元的學習目標，然后讓學生充分認識到知識的內在聯系。在預習中需要讓學生自己動筆，通過思考和學習，將文章中不懂的語句做好筆記，然后將自己認為值得積累的句子進行摘抄整理。其次在預習中還要引導學生多加思考和感悟，提高學生的問題意識，我們不怕學生問問題，只怕學生被動地學習不善于主動思考。例如在學習《范進中舉》這一篇課文時，給學生安排系統的學習目標，例如熟讀文章，進行重點詞語的注釋，然后結合自己的閱讀理解情況對本文進行縮寫，清晰地描繪出文章的主體結構等，然后說一說自己的感悟和反思。這樣學生會根據目標一項一項地進行，避免了盲目學習，提高學生自主學習能力。長期培養學生根據目標進行自主預習的良好習慣，學生逐漸能夠從中找到更多適合自己的學習方法，也能夠不斷地根據自己的問題進行深入探究，這樣在課堂上我們能看到學生更優異的表現，學生在自我觀點表達時也能有條不紊娓娓道來。

（三）教學目標明確具體，突出層次性

課前預習要有預習目標，課堂教學也應該有明確的教學目標。通過學生多年的學習，每個學生的語文知識基礎均有所不同，因此我們在教學目標設定上也應該突出層次性。在這個環節中我們可以為學生進行分層目標設定，將班級中的學生劃分為A、B、C三個層次，然后根據學生特點因材施教。在教學目標設計上，提出學習任務要根據“最近發展區理論”進行，從學生的最近發展區出發，使每個層次的學生都能夠根據符合自身學習現狀的目標進行探究和努力。A層學生具有較為扎實的語文基礎，思維敏捷，接受能力強，我們在進行教學目標設定時讓學生主動在課堂上提出質疑，然后憑借自己的閱讀深度感悟和釋疑。B層學生具備一定的語文學習能力，接受能力較強，反應較快，但是相對比較被動，因此在課堂教學目標設定中需要循序漸進地引導學生自主學習自主提問。C層次的學生基礎知識較差，學習能力較弱，同時學習興趣不足，因此在教學目標上首先需要讓學生端正學習態度，其次是給學生傳授多種學習方法，讓學生能夠更快找到自己的學習方式。在學習相同的文章時，我們對這些學生的引導主要在于基礎性學習。只有在教學中突出層次性，學生才能獲得更多的自信心，才能夠化繁為簡高效學習。

（四）運用多種教學方法促進高效學習

在語文課堂教學中，通常教師采用的教學方法非常單一，一般教師在講臺上講，學生單純在講臺下聽，學生和教師的互動少之又少，學習成績稍好的學生與教師互動比較頻繁，而學習成績一般的學生與教師的互動次數很少，這樣對促進學生高效學習是不利的。有時候教師想與更多的學生進行互動，但是很多學生對此是非常抗拒的，例如在課堂復習環節中，我們通常會提出上一節課需要掌握的重點問題，然后叫學生回答，由于很多學生根本沒有完全掌握重難點知識，導致在這個環節中非常膽怯，久而久之使得語文課堂學習成了學生的心理負擔。因此在教學中，我們不能僅看教學目標，還要選擇學生更容易接受，學生更容易吸收知識的方法。例如在《回憶我的母親》教學中，為了能夠讓課堂有一個良好的開端，在課堂導入環節我們讓學生自己回憶自己心中的母親是什么樣的，她對自己有什么樣的影響。教師還可以選擇學生喜歡的電視劇或者明星訪談節目中提到的回憶母親的片段，這樣對激發學生興趣有很好的作用，并且這些內容與學生的真實生活是相貼合的，學生會保持著好奇心和探索欲進課文中正式地學習。本文的重難點掌握的內容有：學習課文選取典型事例謀篇布局以及描寫人物品質的方法。通常在教學中我們會讓學生說一說采用了哪些方法，然后將其做好筆記，但學生是否能運用到自己的作文中，是值得我們思考的，因此在教學中，我們可以讓學生邊閱讀邊寫作，二者結合激發學生思維，這樣學生在課堂上得到了簡單的訓練，加深了記憶也提高了寫作能力。

（五）在語文課堂教學中滲透德育

核心素養下構建語文高效課堂，我們對學生德育教育的滲透也應該提起重視，學生有了端正的態度、正確的思想和優秀的個人品質，才能夠不斷提升自己的內外涵養。例如在學習《最后一課》時，在教師的正確指導下，引導學生掌握人物肖像、神態、語言、動作的描寫作用，從中感悟出人物的情感變化和心情，深刻體會人物的愛國情感。著重分析文章中含義深刻的句子和不易理解的內容，對學生進行德育教育滲透，潛移默化地培養學生愛國精神。在學習這篇課文時，我們可以選擇一些真實的愛國英雄事跡講給學生聽，或者讓學生一起看相關的視頻片段，激發學生的愛國之情。

三、總結

總而言之，在核心素養視角下為學生構建高效語文課堂，需要更加注重學生自主學習能力的培養，引導學生進行自主閱讀，不斷擴充自己的知識面，讓學生基于興趣進行閱讀和寫作，有效利用課堂時間進行趣味引導，通過創新的教學形式加強學生對知識的理解和運用，最終讓每個學生都能根據自己的思考和思維的發展形成獨特的審美情趣，促進學生個人文化修養的形成。