數學學習興趣激發的策略研究

文麗華

（廣州市花都區教育局西片教育指導中心 廣東·廣州 510000）

對于數學教師而言，最大的失敗并不是沒有讓學生取得好的數學成績，而是使學生對數學學習產生抵觸甚至是討厭的感覺，原因是成績不好可以通過后期的努力逐漸提升，而若學生討厭數學學習，則會從心理上對數學產生抵觸，對以后的數學學習會產生致命的影響。為此，作為數學教師，要轉變教育教學觀念，改變以往傳統的課堂教學模式，盡量把數學課上得有趣，上得實在，上得活躍，讓全班學生都喜歡上數學課，學起數學來津津有味。那么，教師不僅要認真做好以下四方面，注重教學形式上的趣味化，還要充分利用數學本身的魅力吸引學生，使學生對數學產生學習的興趣。

1 創設教學情境，在生活中感受數學

好的開頭是成功的一半。創設好情境的目的就是為了激發學生的學習興趣，要突出“數學源于生活而高于生活”的本色。課堂中情境引入的實例不僅要生活化、直觀化，讓學生于生活中感受數學，于數學中領悟直觀；情境引入的實例還要適量化、適度化，使數學變得不那么高深莫測，不那么高不可攀。如：教學《圓的認識》一課，筆者用了以下圖片進行導入，既對學生進行了美育滲透，也讓學生初步認識了圓。師：古希臘的畢達哥拉斯學派認為：圓形是所有平面圖形中最美的。那么，圓到底有多美呢？讓我們通過生活中存在的圓形，一起欣賞圓形的美吧。師：法國雕塑藝術家曾說：生活中的美隨處可見，但發現美的眼睛卻不常見。師：而在學習中也有很多的樂趣，卻缺少感受樂趣的心靈。一節數學課，要上得好，上得有趣，就要充分發揮數學內在的魅力，根據各種知識的產生背景，結合學生的具體情況，適當選取學生不同方式的生活實際例子進行導入，再自然過渡到新課的教學，就會產生事半功倍的效果。

2 促進合作探究，激發學生的主體地位

合作探究是促進學生主動參與的有效辦法。以往教學中，往往是教師先對重點進行講解，學生聽懂后，對相似的題型進行練習；教師是講的角色，學生是聽的角色，這種教學模式下，忽略了學生學習的主體地位，學習一直處于被動狀態。而若想培養學生的學習興趣，需要轉變以往的教學模式，突顯出學生課堂學習的主體地位，實現學生自主學習，提升學生學習主動性，教師主要是扮演指導者的角色，根據學生練習的情況做出針對性的講解，實施“先練后講，先學后教”的教學模式。數學課堂教學的小組合作探究要有序、有效地開展，教師不僅要先合理分配小組組員的學習任務，讓每一個學生都有明確的學習目標；還要認真組織好學生的自主學習，通過自主學習為后期的合作學習奠定良好基礎，若這個環節沒有做好，猶如水上浮萍，合作探究是無法落到實處的。要使合作探究真正有效開展，需做好以下三點：

（1）自主思考，組內整合意見。課堂教學中，教師出示課題后，不用急著讓學生討論交流，而應該盡快引導學生打開課本進行自學，從課本中初步獲取知識，自主思考，學生的這種學習習慣教師要加以重視并要堅持不懈地開展，逐漸培養學生將此習慣成為一種主動要求。在此之前，教師最好先提出一些導向問題，引發學生思考，使學生知道看什么，怎樣看，解決什么問題。學生由于有充足思考的時間和空間，心中有底氣，組內才能更好地交流，各抒己見，發表自己的見解，進行有價值的討論、交流。

（2）傾聽習慣的培養。“傾聽”是學習中一個最為關鍵的良好習慣，傾聽是有效溝通的前提。從字面上去理解是側著頭或身體前傾地去聽，也就說明了“聽”得認真、細心并伴隨思考。傾聽是在接納的基礎上，積極地聽，認真地聽，關注地聽，并在傾聽時適度參與。所以在培養孩子們在小組內學習“傾聽”時要先讓他們認識什么是“傾聽”以及“傾聽的要點”。 比如身體前傾，表示對談話感興趣；要“所答即所問”，這表示你在與人交流；在傾聽的過程中，以頭部動作和豐富的面部表情回應說話者。特別要注意的是要克服以自我為中心，不要總想占主導地位；學會尊重對方，不打斷同伴的話，耐心聽完。在培養孩子們傾聽習慣的過程中教師要以身示范，真正讓孩子們感受到老師是怎么傾聽的。具體要求：①別人說話時，我停下來，眼睛看著對方②如果你認同說話者的觀點，可以點點頭表示你的認可；③不打斷別人發言，等別人說完，我再發表自己的想法；④同學發言有錯誤時，不能嘲笑別人。

（3）匯報展示應有清晰的條理性。在組內與組間的良好討論下，各個小組會形成統一的問題解決方案。小組代表發言時，不可出現“我認為...”這樣的表述，而是“我們小組經討論，一致認為...”“我們小組討論得出.....”“我們小組有兩種不同的觀點.....”等。小組集體匯報時，則讓小組全體成員上臺進行匯報，小組長安排好發言同學的次序和發言內容，務求做到人人參與討論，人人有機會匯報。小組集體匯報句式有：“大家好！現在由我們組向大家匯報……”“我們的匯報完畢，請大家提出寶貴意見。”

如教學《制作活動日歷》一課時，對數學合作探究活動進行探索。師：父母是我們最親的人，你的生日他們永遠都不會忘記，會在你過生日的時候祝福你，你們完成老師課前布置的任務了嗎？教師向學生布置學習任務：回家后詢問每個家庭成員的生日，記錄下來，以小組為單位進行統計。實際教學過程中，教師的引導尤為重要，合作探究環節，教師不但要為學生提供獨立思考的空間，還要組織進行小組交流，使學生形成認知后，在小組交流中不斷完善。特別是學困生，他們在傳統教學模式的課堂中很少表達自身想法，不過通過小組合作的方式，會使其參與到話題討論中，提升其對于數學學習的主動性與積極性，有效激發所有學生對數學的學習興趣。

3 引入游戲活動，啟發學生心智與興趣

《數學課程標準》中強調：數學教學重點需要逐漸向數學活動相轉移，需要師生積極交流，學生之間互相進步，學生是數學學習的主人，教師只是學生學習的引導者以及組織者。游戲是小學生啟發心智與興趣，達到身心愉悅的最佳方式。在游戲中，學生會始終持興趣高漲，不知疲倦。通過開展數學活動，能夠吸引學生主動參與其中，將原本枯燥的數學學習，變成了有趣的游戲活動，使學生感受到學習數學的樂趣，逐漸喜歡上數學學習。課堂教學環節，筆者組織學生進行游戲，結合學生的年齡特點，在游戲中加入了數學知識，獲得了較好的教學效果。下面列舉兩種游戲活動方式：

活動一：《水果蹲》以小組為單位開展游戲（人數可視現場情況調整）。游戲規則：（1）參與游戲小組和其他待玩小組一起擊掌打節拍，節拍的速度會逐漸加快，游戲難度也會不斷增加。（2）不允許回傳。例：西瓜小組可以傳給蘋果小組，但蘋果小組不可以再回傳給西瓜小組，若蘋果小組傳給香蕉小組，香蕉小組可以傳給西瓜小組。（3）反應慢的和傳錯的小組被淘汰。（4）最后臺上剩下的1-2個小組為優勝組。

活動二：《嘴巴、手指、數字不一樣》游戲規則：全體起立，老師或學生組織叫口令：“雙手搖一搖，雙手擺一擺，嘴巴、手指、數字不一樣”，老師說數字“0～9”任意一個數字。學生迅速擺出不相同的數字為勝，擺出相同數字則淘汰，如此反復，到最后勝利的1～3名同學。注意事項：（1）比如口令數字“2”，學生一只手擺出2根手指頭，或雙手一共擺出2根手指頭，或雙手各擺出2根手指頭都算是2，要被淘汰。（2）若想增加難度，口令時學生聽到數字剛反應做出動作后，可馬上接著報數字，以加大難度。

實踐證明，游戲與教學相結合，學生不僅喜歡參加游戲，還能主動思考，達到了較好的教學效果，使學生在游戲中學習到了數學知識，同時也收獲了快樂，通過游戲讓一堂枯燥乏味的數學課變得生動有趣，讓學生的數學學習興趣盎然。

4 采用有效評價，給予學生積極評價

若想有效激發學生學習興趣，最有效的方法是讓學生感受到自己的進步，收到教師和同學的表揚。及時評價，跟蹤記錄學生的成長情況，這樣才能持之以恒推進學習小組前進，調動學生的學習積極性。如：低年級可以建立小組評比欄，以小組競賽的方式張貼小紅花或星星；中高年級可以建立小組評分制，根據學生課堂表現進行加分，比一比那個組的分數加得最多。在課堂教學環節，教師應善于應用贊賞以及激勵的辦法，對學生或小組的學習活動予以認可或獎勵，要千方百計地去表揚學生，讓學生樹立學習的信心。尤其是小組上臺展示時，其他學生對其表現的肯定，會使其充滿自信，勇敢的表達出自己的想法，學生有了信心，在課堂上自然就愛表現，愛參與。

教師對學生表現的評價要貫穿整一節課，不但對集體要有評價，對個人也要有評價。例如，口頭評價，加分減分評價，在點評方面，可以是教師點評、小組自評、組間互評等評價方式。（1）小組加減分細則。要有每節課、每天、每周、每月的激勵措施（語數英科組要結合學科特點制定加分、減分的標準）。（2）建立小組考評辦法，每個學期評一評優秀學習小組。（3）建立師徒獎勵原則。（發言的、作業的加分）（4）每周、每月公布優秀小組及個人。（5）教師要教會學生，上課過程中，對學生或小組的精彩發言要主動鼓掌，不需要老師提醒。

綜上所述，數學教學中，若想獲得較好的教學效果，應將學生作為學習的主體，激發學生的數學學習興趣，并通過學生自主學習、合作探究活動，構建高效課堂，這也是數學教師的畢生追求，需要我們不斷地進行探索和研究。