激發學習興趣，讓學生快樂學習英語

葉勇強

（廣州市從化希賢小學 廣東·廣州 510920）

0 引言

小學英語課實際上就是在情境中進行的游戲活動課。其中的每一個教學步驟都可以看作是一個活動，整節課都是由各種不同的活動組成的。在實踐活動中，學生要積極“動”，老師要善“誘”，“誘”與“動”配合默契，才能順利完成教學實踐活動。課堂游戲正是為了提高小學英語教學質量，在小學英語課程標準指導下，根據小學生的特點而提出的一種新的課堂活動。學習語言是要不斷從語言實踐中內化語言的過程。課堂游戲和主題活動應成為小學生學習英語的倡導的主要方式。課堂游戲是為了促進學生在語言學習中主動參與、主動探索、主動發展的學習態度，從而形成“以學生為主體、以主題為線索、以活動為中心”的課堂教學模式。

1 英語教學的有效性

從專業角度說，教學的有效性是指通過教師教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，教學的有效性是指通過教師教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。總之，凡是能夠有效地促進學生的發展，有效實現預期教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。具體地說，有效教學包括下列這些內容：

1.1 關注學生的進步或發展

首先，要求教師有“對象”意識。教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發展是全人的發展，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如英語、數學等)的發展。

1.2 關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念

教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

1.3 需要教師具備一種反思的意識

要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”

2 引導學生的注意

心理學告訴我們，小學生的注意力集中一次只能維持15－20分鐘左右。而注意是心理活動的一種積極狀態，是對一定事物的指向與集中。要提高英語課堂教學質量，教師就必須善于調控學生的注意指向，要做到這一點，方法是多種多樣的。例如：學生體育課后的英語課堂。學生興奮的情緒未能平靜下來，如果立即上英語課，效果肯定不佳。這樣可以采取引導學生的注意，讓學生們讀、唱順口溜并結合形體的方式復習所學過的單詞（人體部分）：【臉蛋face真好看，頭發hair油發亮，眼睛eyes真水靈，耳朵ears掛兩邊，鼻子nose在中間，小嘴mouth在下面。見到朋友說hello,擺擺hand，點點頭head，head點點頭，伸伸手臂arm,arm,踢踢小腿leg,leg，還有小腳foot,foot,別忘了長有腳趾toe.】這樣，馬上引起學生的興趣，把學生的興奮情緒轉移到活躍積極的課堂上來，為正課鋪好了路子。

3 采取各種生動活潑的方法進行教學

現代化的小學英語教學應從環環相扣的教學活動中，讓學生充分練習英語的聽、說、讀、寫能力。強調學生的學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，耳朵聽，嘴巴說，即用自己的身體去親自經歷，用心靈去親自感悟。這就要求教師多鼓勵學生對教科書進行的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學生學習的經過成為一個富有個性的過程。小學生懷著對英語學習的興趣參加到課堂英語學習活動中去，并在學習活動中提高自己的能力，保持學習的興趣。而要使小學生不失去興趣，在備課時就必須精心設計活動，使活動情景化。例如，教師在教學中可利用圖片、實物來促進學生對抽象單詞的記憶。如在教文具這些單詞時，我教學設計一邊出示鉛筆、鋼筆、尺子等實物，一邊教單詞。這樣學生就可以把英語單詞與實物建立直接的聯系，學起來就事半功倍。除了實物外，教師在備課中還可以設計掛畫、簡筆畫；游戲；競賽；歌曲；順口溜；體態語；表演等等的活動來輔助教學。下面就從幾個方面簡單介紹本人的一些教學方法：

3.1 活潑好玩的詞匯教學

詞匯教學使英語教學的基礎環節，也是學習英語的敲門磚，教師如果能將教學變得活潑有趣，在學生腦海里留下深刻的印象，則學生可以快樂地踏出學習英語的第一步。例如把文具詞匯編成順口溜，讓學生拿起自己的文具來參與學習的活動過程。【鉛筆pencil，鋼筆pen，ruler尺子長又扁；改正錯字擦呀擦，rubber,rubber來幫他；bag bag是書包，文具用完收拾好。】又或者把一年四季編成這樣：【spring春天；summer夏天；autumn autumn是秋天；還有 winter是冬天。】讓學生用一口氣讀完，看誰讀得又快又好，學生越讀越來勁，從而激起了學生的挑戰意識和競爭意識，讓他們學習單詞不再成為負擔，而是一種快樂的游戲活動體驗。

上課時，老師要善于把學習方法滲透在掌握知識技能的過程之中。例如在教授：單詞“elephant”時，把單詞拆分進行記憶，（大象長有一個長長的鼻子“l”；旁邊長有兩只大大的耳朵“ele”；[ph]一聲“eleph”，噴出一只小螞蟻“ant”；組成大象單詞elephant。教師邊講述邊板書）引導學生選用適合自己的方法記憶單詞。教師可以從不斷的進修及觀察生活中找尋靈感與創意，讓詞匯教學變得好玩、有趣。

3.2 生動有趣的語法和對話教學

小學階段的學生還不能完全自覺獨立地總結所學的知識點。因此教師可把學生要牢記的知識編成口訣，讓學生當兒歌一樣唱出來。利用兒童的無意識記，把知識牢牢記住。如，在教授一般疑問句、否定句的方法時，我編了一個有節奏的口訣：【am,is,are三個小精靈；一般疑問句，跑到前面去；自己問自己，肯定沒道理；變成Are you沒問題，其他照抄就可以；注意大小寫，問號別忘記。改為否定句，那就更容易；am,is,are后加not；其他照抄不漏字，句末小點要牢記。】又如教授情態助動詞及動詞在句子中的用法時，可以幫助學生總結規律：【may,must,can,細心能發現；please,don’t,let’s,shall,to 后面，動詞原形不用變。】

詞匯構成句子，句子構成了對話。學習語言其實就是學習怎樣與人對話、溝通與交流。學生課前準備活動有助于他們更好地使用所學語言對話。課前熱身可以提些問題：“What day is it today?”/“What date is it today?”/“What’s the weather like today?”/“Who is on duty today?”等等，使學生形成語言習慣，使課堂知識口語化，通過日常的訓練對課本的單詞、句型及禮貌用語等轉化為自己常用的語言知識。學生的知識不能完全靠教師講解分析得到，教師只能扮演導演的角色，而學生才是真正的演員，只有學生自己認真思考和領悟才能獲取知識。

教師應多引導學生合作討論，讓學生默默回顧，把學到的知識進行改造，實現出聲的言語向內部言語轉化。如：學生通過學習，對課文出現的單詞、句型、禮貌用語及新句型結合自己的生活實際，結合原有的知識，內化為自己的知識。讓學生舉一反三地把所學語言知識運用到實際生活中的交際中，這個過程也充分體現了學生的自主性，充分發展了學生的思維，提高他們語言綜合運用能力。

3.3 開展多元化活動，培養學生創新能力

擁有較強的學習能力是培養創新能力的基礎。因此，我們要將開啟知識大門的鑰匙交到學生手中，指導學生求知的途徑，使學生學會學習。教師利用多元化活動，創設良好的學習實踐環境。例如：開展英語歌詠比賽，通過比賽可以增強學生的聽力和語音；舉辦書法比賽、英語園地及英語手抄報的出版等等，可以讓學生在生動、活潑、有趣的活動情境中攝取更多的課本外的知識，開闊學生的知識視野，促進學生創新能力的提高。

學生要能自學好，首先得學會使用工具書。讓學生很好地利用工具書幫助自己更方便、輕松地學習。教師可指導學生查閱工具書，師生一起閱讀《小學生英語周報》，讓學生自己動手獲取知識，增強學生的學習信心。除此以外，再課堂教學中適當播放經典英語動畫片，例如：《小鹿斑比》《獅子王》等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習課外的口語及其他語言知識，使得英語學習更具趣味性。課外知識使得學生感覺學習英語很有趣，學習的興趣越來越濃厚，積極性不斷提高。

4 結語

總之，小學英語教學通過各種各樣的活動，使得學生有個輕松愉快的學習氛圍，從而感染他們越學越有興趣，越學越快樂。因為兒童的學習是從“興趣出發的”，兒童學習的內動力是興趣，興趣使智慧覺醒，使積極情感和意志品質萌發。只有興趣盎然的學習才是快樂的學習。我們必須把小學的英語課堂變成一個兒童學習的樂園。英語的活動教學使得冷冰冰的單詞活躍起來，令傳統的課堂成為一個充滿感情的生活空間和交際環境，這樣才能讓學生自主學習，獨立思考，真正做到學有所得，學有所樂。