談?wù)勅绾卧谟變簣@主題活動中運(yùn)用表現(xiàn)性評價

汪淋淋

表現(xiàn)性評價又稱真實(shí)性評價，是根據(jù)幼兒在活動情景中的表現(xiàn)來評價他們認(rèn)知周圍事物能力的評價方法。根據(jù)表現(xiàn)性評價法的要求，教師要以觀察為主要方式，在活動情境中了解幼兒，根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)判斷幼兒的發(fā)展水平。教師在幼兒園的主題活動中運(yùn)用表現(xiàn)性評價，能促使幼兒在實(shí)際操作過程中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力。教師要幫助幼兒達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展幼兒的實(shí)際操作能力，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我評價、自我調(diào)整，使幼兒獲得全面發(fā)展。針對幼兒園主題活動中存在的問題，如評價方法形式化等，筆者所在園嘗試在主題活動中實(shí)施表現(xiàn)性評價法，為教師調(diào)整教育方法提供依據(jù)，并提升幼兒園辦學(xué)效果。

表現(xiàn)性評價法側(cè)重于發(fā)展幼兒的實(shí)際操作能力，這與筆者所在園重視培養(yǎng)幼兒自主探究能力、語言表達(dá)能力的理念相契合。教師在開展主題活動前，要通過發(fā)布調(diào)查問卷等形式了解幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)水平，并以此為依據(jù)確定主題活動的目標(biāo)和活動開展方案，這有助于教師全面了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，把握幼兒的興趣點(diǎn)。

以中班主題活動“我的假期生活”為例，在主題活動開展前，筆者通過小組討論的方式，了解每個幼兒的假期計(jì)劃，幼兒情緒高漲，展開了熱烈討論。菡菡說：“我想和爸爸媽媽去公園里爬山。”萱萱說：“我想和家人一起吃年夜飯，團(tuán)團(tuán)圓圓真幸福。”佳佳說：“趁著天氣好，我想和媽媽去竹海爬山，好多竹子呀，真的就是竹的海洋。”經(jīng)過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子都對寒假生活充滿期待，都希望在家人的陪伴下度過美好的假期。鑒于此，筆者確定了主題活動的三個目標(biāo)：情感目標(biāo)為“體驗(yàn)與家人在一起的歡樂”;知識目標(biāo)為“知道安全度過假期的方式”;能力目標(biāo)為“能有計(jì)劃地用自己喜歡的方式度過假期”。

表現(xiàn)性評價重視幼兒個性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師要在幼兒完成實(shí)際任務(wù)的過程中評價他們的能力發(fā)展水平。教師可采用幼兒自評、幼兒互評、教師評價以及家長參評等多種評價形式，結(jié)合口頭言語、肢體動作等對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評價，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（一）“分段式”評價，發(fā)展幼兒綜合能力

教師可以在主題活動的各個階段，對幼兒進(jìn)行有目的、針對性的評價，進(jìn)一步提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。以大班主題活動“我的祖國”為例，筆者在“祖國游”“祖國美”“愛祖國”三個環(huán)節(jié)對幼兒進(jìn)行了評價。在“祖國游”環(huán)節(jié)，筆者下發(fā)了《我走過的地方》調(diào)查表，了解幼兒對我國著名景點(diǎn)的熟悉程度;在“祖國美”環(huán)節(jié)，筆者下發(fā)了《我最喜歡的美景》調(diào)查表，了解幼兒對祖國美景的喜愛程度;在“愛祖國”環(huán)節(jié)，筆者下發(fā)了《祖國的變化》調(diào)查表，讓幼兒了解祖國在疫情防控期間的變化，感受祖國的強(qiáng)大和人民的團(tuán)結(jié)，促使幼兒萌發(fā)熱愛祖國的情感。

（二）“作品式”評價，加深幼兒對知識的理解

幼兒在主題活動中的對話及作品等都能反映幼兒的實(shí)際操作水平，教師要對幼兒的活動過程進(jìn)行觀察、記錄，并將收集好的內(nèi)容進(jìn)行整理，以此為依據(jù)評價幼兒在活動中的表現(xiàn)。以中班主題活動“宜興的茶壺”為例，筆者組織幼兒在陶藝坊開展了制作茶壺的活動，在活動中，筆者觀察到一段幼兒間的對話。

青青一邊用手輕輕拍打壺身一邊說：“為什么要拍壺身呢？”

小戴回應(yīng)說：“多拍拍應(yīng)該有用處的。”

叮當(dāng)應(yīng)和道：“是的，我看到繪本中提到，多拍拍剛成型的泥塑會使泥塑變得更堅(jiān)固。”

小羽一邊在茶杯身上裝飾圓點(diǎn)，一邊說：“這些圓點(diǎn)都是感應(yīng)器，如果有人偷我的茶杯，我的電話就會立刻收到提示。”

筆者將這些對話記錄了下來，并在活動結(jié)束前的分享環(huán)節(jié)和幼兒一起討論，這有助于幼兒加強(qiáng)和同伴的互動，加深對知識的理解。

（三）“互評式”評價，助推幼兒全面發(fā)展

根據(jù)表現(xiàn)性評價法，教師要讓幼兒參與評價的過程，要結(jié)合活動內(nèi)容，綜合運(yùn)用幼兒自評、幼兒互評、小組評價和集體評價等方法，引導(dǎo)幼兒多角度了解主題活動的效果，同時促使家長加深對幼兒園主題活動的了解，掌握幼兒的發(fā)展情況。

以小班主題活動“我自己”為例，筆者組織幼兒圍繞“爸爸媽媽眼中的我”“老師眼中的我”“同伴眼中的我”和“我眼中的自己”這四個問題進(jìn)行自我評價，這既能幫助幼兒獲得積極的自我認(rèn)知，也能幫助家長重新認(rèn)識自己的孩子，促使家長配合幼兒園的日常活動。

在主題活動結(jié)束后，筆者鼓勵家長將幼兒的日常表現(xiàn)記錄下來，并進(jìn)行活動反饋。這種方式能促使教師進(jìn)一步了解幼兒，多角度看待幼兒。同時，筆者整理了幼兒在活動中的表現(xiàn)，形成了體現(xiàn)幼兒縱向發(fā)展的豐富案例。筆者組織了“表現(xiàn)性評價案例”交流會，讓教師圍繞活動案例相互探討，分析幼兒某些行為背后的原因，并提出改進(jìn)建議，這種方式既能讓幼兒從教師的肯定和鼓勵中獲得成就感，感受到自己的成長，又能有效提升教師的觀察能力、辨識能力和總結(jié)能力，讓教師進(jìn)一步了解班上每個幼兒的實(shí)際情況。

綜上所述，教師應(yīng)不斷提升自身理論水平，在幼兒園主題活動中運(yùn)用表現(xiàn)性評價，使課堂教學(xué)活動更貼近幼兒的生活實(shí)際，促使幼兒在實(shí)際操作中獲得全面發(fā)展。同時，教師也要發(fā)動家長，和家長共同努力，通過表現(xiàn)性評價方式重新認(rèn)識幼兒，發(fā)掘幼兒的閃光點(diǎn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省宜興市宜城中心幼兒園）