談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)“分點(diǎn)心”活動(dòng)提升幼兒的數(shù)學(xué)能力

沈鳳娟

陶行知先生曾說(shuō)：“教育的根本意義是生活之變化，生活無(wú)時(shí)不變即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。”幼兒以具象思維為主，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)要貼近幼兒的生活，符合幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平。數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性、概括性和邏輯性等特點(diǎn)，部分幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)存在困難，教師要通過(guò)多種途徑如區(qū)域活動(dòng)調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，支持幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。除了開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)外，教師還要了解幼兒的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，在日常生活中發(fā)掘教育契機(jī)，支持、滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)等多種途徑獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、“分點(diǎn)心”活動(dòng)中存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用范圍廣，與生活的聯(lián)系緊密，教師不僅要教授幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，提升幼兒應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。比如，幼兒初入園時(shí)，通常都是被動(dòng)接受教師分發(fā)的點(diǎn)心，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒開(kāi)始對(duì)餐盤(pán)中的餅干感興趣，會(huì)與同伴比較誰(shuí)拿的餅干多、誰(shuí)拿的餅干大、誰(shuí)拿的手指餅干更長(zhǎng)等。教師可以據(jù)此開(kāi)展“分點(diǎn)心”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒探究有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，指導(dǎo)幼兒數(shù)人、數(shù)點(diǎn)心、分發(fā)點(diǎn)心，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助幼兒理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

虞永平教授認(rèn)為，教師要讓幼兒做符合他們需要的事，做符合他們天性的事，做他們力所能及的事以及能讓他們感受挑戰(zhàn)的事，以此豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。筆者在班上開(kāi)展了多次“分點(diǎn)心”活動(dòng)，記錄了幼兒在活動(dòng)中遇到的種種問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決建議。

（一）幼兒間的個(gè)體差異大

在第一次“分點(diǎn)心”活動(dòng)中，筆者要求幼兒通過(guò)小組合作給每位同伴分1盒牛奶、2塊餅干。明確活動(dòng)要求后，糖糖立即返身清點(diǎn)自己所在小組的人數(shù)，并根據(jù)人數(shù)計(jì)算、拿取了正確數(shù)量的牛奶和餅干;看到糖糖的動(dòng)作如此迅速，萱萱也開(kāi)始清點(diǎn)自己組上的人，數(shù)了三遍后她得到的結(jié)果是小組內(nèi)共有5個(gè)人，但同組的欣欣卻告訴她有6個(gè)人，她按照自己的結(jié)論拿了5人份的點(diǎn)心，直到分發(fā)的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)漏了一個(gè)人;芯芯的情況更不樂(lè)觀，她數(shù)了幾次都沒(méi)辦法數(shù)清楚，同組的同伴告訴她有6個(gè)人，可是她去拿點(diǎn)心的時(shí)候又忘記了。通過(guò)這次活動(dòng)我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒間的個(gè)體差異性很大，有的幼兒可以迅速分好點(diǎn)心，而有的幼兒卻沒(méi)有掌握數(shù)數(shù)的技能，沒(méi)有理解人數(shù)和點(diǎn)心數(shù)量之間的關(guān)系。

（二）活動(dòng)時(shí)的場(chǎng)面混亂

在第二次“分點(diǎn)心”活動(dòng)中，小組長(zhǎng)甜甜伸著手指清點(diǎn)人數(shù)，并按照人數(shù)拿取、分發(fā)點(diǎn)心，在分發(fā)點(diǎn)心時(shí)，組內(nèi)的江江提醒她說(shuō)：“小組長(zhǎng)，柳柳沒(méi)有分到牛奶和餅干。”于是甜甜又重新數(shù)了一遍說(shuō)：“還是5個(gè)人，我拿了5個(gè)點(diǎn)心，數(shù)量是對(duì)的。”“不對(duì)不對(duì)，我們就是6個(gè)人。”江江和甜甜相持不下，又拿來(lái)了一個(gè)點(diǎn)心。這時(shí)人群里傳出一個(gè)微小的聲音：“老師，我手里多了一個(gè)點(diǎn)心。”我們可以看出，小組長(zhǎng)忙于數(shù)人、數(shù)點(diǎn)心、發(fā)點(diǎn)心，常常碰到和其他幼兒意見(jiàn)不統(tǒng)一的情況，活動(dòng)時(shí)的場(chǎng)面時(shí)常很混亂。

二、解決問(wèn)題的辦法

（一）賦予幼兒自主選擇、自主探究的權(quán)利

隨著“分點(diǎn)心”活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展，幼兒數(shù)人、數(shù)點(diǎn)心的過(guò)程越來(lái)越順利，大家都搶著做小組長(zhǎng)。為了提升小組的凝聚力，筆者把任命小組長(zhǎng)的權(quán)利交給了幼兒，讓他們通過(guò)小組討論決定小組長(zhǎng)的人選，并實(shí)行一周換一次小組長(zhǎng)的制度，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的活動(dòng)興趣，提升了活動(dòng)效果。同時(shí)，對(duì)于經(jīng)常在活動(dòng)中出錯(cuò)的幼兒，為了激發(fā)他們的探究熱情，避免他們出現(xiàn)情緒上的問(wèn)題，筆者營(yíng)造了輕松、和諧的氛圍，安排小組長(zhǎng)一對(duì)一幫助他們，不催促、不干涉他們的行動(dòng)。這種方式符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有助于提高全班幼兒的整體游戲水平。

對(duì)于分發(fā)點(diǎn)心過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題，筆者不會(huì)直接告知幼兒解決方法，而是讓幼兒嘗試獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。筆者會(huì)引導(dǎo)幼兒分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，指導(dǎo)他們尋找解決辦法。例如，不少小組長(zhǎng)會(huì)在清點(diǎn)人數(shù)的時(shí)候漏掉自己。筆者沒(méi)有直接告知解決方法，而是引導(dǎo)他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓他們知道數(shù)人的時(shí)候要先數(shù)自己。在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒的計(jì)數(shù)能力得到了進(jìn)一步提高。

（二）提升幼兒應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力

教師要在“分點(diǎn)心”活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)踐、探索，以達(dá)到解決問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)的目的。教師應(yīng)該把解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)滲透到每一次數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒通過(guò)多種方式解決同一問(wèn)題，或者利用已掌握的知識(shí)解決相似情境中的問(wèn)題。對(duì)于計(jì)數(shù)能力強(qiáng)的幼兒，教師可以讓他們先清點(diǎn)點(diǎn)心再清點(diǎn)牛奶;對(duì)于計(jì)數(shù)能力弱的幼兒，教師可以讓他們先數(shù)好一人份的牛奶和點(diǎn)心，再接著數(shù)第二個(gè)人的。同一個(gè)問(wèn)題有多種解決方式，教師要在活動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)幼兒選擇適宜自己的方法，利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)數(shù)、分類，幫助幼兒加深對(duì)知識(shí)的理解。

（三）發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力量

幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的助力，教師要發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力量。每次“分點(diǎn)心”活動(dòng)結(jié)束后，筆者都會(huì)跟家長(zhǎng)溝通，了解幼兒在活動(dòng)后的變化。根據(jù)家長(zhǎng)的反饋，很多幼兒原本不喜歡做家務(wù)，但最近會(huì)主動(dòng)給家人分碗筷，給長(zhǎng)輩拿點(diǎn)心;原本計(jì)數(shù)能力較差，經(jīng)常數(shù)錯(cuò)數(shù)，但現(xiàn)在能準(zhǔn)確、快速地解決生活中簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這體現(xiàn)了“分點(diǎn)心”活動(dòng)的作用。教師還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)，讓家長(zhǎng)帶幼兒去超市購(gòu)買(mǎi)物品，讓幼兒計(jì)算商品的價(jià)格和數(shù)量，提升幼兒遷移知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的能力，增強(qiáng)幼兒的自我效能感。

綜上所述，幼兒的興趣點(diǎn)是教育的起點(diǎn)，教師要追隨幼兒成長(zhǎng)的腳步，挖掘一日活動(dòng)中的教育契機(jī)，利用周邊環(huán)境中的教育資源，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，用生動(dòng)、有趣的方式呈現(xiàn)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的理解。

（作者單位：吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)幼兒園）