實(shí)施課程游戲化理念時要突出前瞻性

薛麗花

“前瞻性”一詞在百度漢語網(wǎng)站上的釋義為眼光放得長遠(yuǎn)，思想上具有敏銳的洞察力和預(yù)見性。早在20世紀(jì)40年代，陳鶴琴先生就提出了“教育的目的是做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”的觀點(diǎn)，2019年2月發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》指出：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人，是教育工作的根本任務(wù)”。

在幼兒教育教學(xué)中，教師要有長遠(yuǎn)的眼光，以培養(yǎng)“適應(yīng)現(xiàn)在社會和應(yīng)對未來生活的人”為目標(biāo)，在踐行課程游戲化理念時突出前瞻性。教師如何把“今天的”與“未來的”有效銜接，讓課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施的計(jì)劃和內(nèi)容呈現(xiàn)出“前瞻”樣態(tài)，是當(dāng)前幼兒園教育質(zhì)量高品質(zhì)提升的重要抓手。基于以上思考，筆者對幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，總結(jié)為以下內(nèi)容。

（一）呈“表面繁榮”，失“人文傳承”

部分幼兒園對課程游戲化理念的理解不夠深刻，過度追求多元與創(chuàng)新，花大量時間精力改造游戲環(huán)境，忽視了課程游戲化理念的本質(zhì)，導(dǎo)致活動項(xiàng)目的開展與培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)能力的初衷背離。部分教師在組織教育活動時，設(shè)計(jì)了過多的探究活動與挑戰(zhàn)任務(wù)，反而導(dǎo)致游戲活動的效果降低。

（二）多“忠于模仿”，少“思辨創(chuàng)生”

部分教師在教學(xué)活動中扮演“忠實(shí)模仿者”的角色，即循規(guī)蹈矩地設(shè)置游戲計(jì)劃，按部就班地觀察、記錄游戲過程，原封不動地模仿年長教師，沒有根據(jù)具體情境靈活地調(diào)整教學(xué)方式，沒有發(fā)揮課程游戲化教學(xué)理念的優(yōu)勢，這不利于幼兒的未來發(fā)展。

如何讓幼兒在日新月異的技術(shù)變革中適應(yīng)時代發(fā)展的要求，是幼兒園管理者在踐行課程游戲化理念時必須思考的問題。筆者認(rèn)為，幼兒園要整體規(guī)劃，分析園所的優(yōu)勢和不足，發(fā)現(xiàn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律有效發(fā)掘幼兒的潛能。

（一）前瞻追求：發(fā)掘幼兒園周邊的歷史文化資源

筆者所在園創(chuàng)立于20世紀(jì)80年代末，園名由昆山三賢之一的“朱柏廬”而來，與朱柏廬紀(jì)念廣場為鄰，歷史文化資源豐富。筆者所在園以“立足于早期、著眼于全面、致力于創(chuàng)新”為辦園主張，發(fā)掘并改造園所內(nèi)部及周邊的教育資源，讓幼兒在潛移默化中受到積極的影響。

1.塑魂：讓積淀的人文內(nèi)涵可發(fā)展。教師應(yīng)在實(shí)施課程游戲化教學(xué)理念時突出前瞻性，與幼兒同行。筆者所在園以朱柏廬思想文化為教育資源，對接傳統(tǒng)與現(xiàn)代，融合繼承與創(chuàng)新，平衡自然積累與主動構(gòu)建，以“順應(yīng)天性、守正出新”為思路，確立了“人文柏廬”活動理念，即為了每個人，需要每個人，成就每個人。

2.立根：讓動態(tài)的人文空間可觸摸。幼兒園內(nèi)及周邊環(huán)境蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，筆者所在園的教師根據(jù)杜威“教育即生長”的理念，給幼兒創(chuàng)造與自然互動的機(jī)會，讓幼兒親近自然。端午節(jié)前后，園內(nèi)的枇杷成熟了，教師給幼兒提供采摘枇杷的工具，讓他們在采摘中感受大自然的魅力;初夏瓊花開放，風(fēng)姿綽約，教師給幼兒提供寫生畫板，讓他們用畫筆“延續(xù)”花朵短暫而美好的生命;盛夏樹木郁郁蔥蔥，教師組織幼兒開展戶外運(yùn)動，讓幼兒與同伴共同游戲，提升自信心。

3.固本：讓有生的人文故事可體驗(yàn)。葉圣陶先生說：“教是為了不教?！苯處煈?yīng)該引導(dǎo)幼兒在游戲活動中發(fā)現(xiàn)自己的最近發(fā)展區(qū)。教師可以改造活動區(qū)域內(nèi)的原有環(huán)境，讓“無聲的環(huán)境”引發(fā)“有生的學(xué)習(xí)”，讓“無聲的邀請”引發(fā)“有生的探究”，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

（二）前瞻架構(gòu)：構(gòu)建助推未來發(fā)展的課程體系

1.規(guī)劃：依循核心素養(yǎng)，描摹課程愿景。教師要把學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教育工作的重點(diǎn)，以培養(yǎng)“健康活潑、崇尚人文、勇于探究、勇敢自信”的幼兒為目標(biāo)，構(gòu)建“人文柏廬‘421’”前瞻性課程的框架?！?21”即四模塊、兩項(xiàng)目、一傳承?！八哪K”指“自由地求知與發(fā)現(xiàn)”，“自主地實(shí)踐與表達(dá)”，“創(chuàng)造地審美與理解”，“愉悅地合作與分享”，強(qiáng)調(diào)幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng);“兩項(xiàng)目”強(qiáng)調(diào)對幼兒進(jìn)行人文素養(yǎng)、勞動意識的培養(yǎng);“一傳承”指教師要在教學(xué)中引導(dǎo)幼兒繼承朱柏廬傳統(tǒng)文化。

2.互動：融合主題課程，探索課程序列。筆者所在幼兒園以“立足小園子、要做大兒童”為理念，實(shí)行歡樂柏廬園“1+X”教育模式，“1”是以“小班養(yǎng)成習(xí)慣基礎(chǔ)牢、中班文明禮儀腰桿硬、大班幼小銜接成長好”為目標(biāo);“X”是對“1”的延展，要求教師通過科技活動和勞動活動如“小朱子·家務(wù)勞動”“小當(dāng)家·班級勞動”“小工匠·創(chuàng)意勞動”“小園丁·種植勞動”等提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

3.表達(dá)：傳承傳統(tǒng)文化，增加課程氣韻。筆者所在幼兒園傳承了朱柏廬“知行并進(jìn)、躬行實(shí)踐”的文化傳統(tǒng)，力求讓每名幼兒在課程故事里發(fā)現(xiàn)自己的潛力，增強(qiáng)自信心。筆者所在園的教師在進(jìn)行有關(guān)朱柏廬的傳統(tǒng)文化教育時，挖掘了有關(guān)朱柏廬、昆曲、顧炎武、祖沖之的傳統(tǒng)文化資源。

（三）前瞻描述：師幼協(xié)作，共同成長

1.全員：基于生活軌跡的“深度學(xué)習(xí)”。筆者所在園重視幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，采用多樣化的活動豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。教師蹲下去觀，俯下身察，努力貼近幼兒的生活實(shí)際，關(guān)注幼兒的實(shí)際需要。

2.全域：基于生活方式的“群體生長”。筆者所在園積極挖掘家長資源和社區(qū)資源，開展“每月一事”活動：一月學(xué)習(xí)用餐禮儀;二月進(jìn)行體育訓(xùn)練;三月開展環(huán)保教育;四月發(fā)起種樹活動;五月學(xué)習(xí)社交規(guī)范;六月舉行歌唱比賽;七月學(xué)習(xí)拜訪禮儀;八月組織幼兒參加迎接新生的活動;九月開展敬老活動;十月進(jìn)行愛國主義教育;十一月舉行創(chuàng)意比賽;十二月開展感恩父母的活動。

3.全程：基于生活形態(tài)的“大童游戲”。通過實(shí)施課程游戲化理念，幼兒的學(xué)習(xí)熱情和信心被激發(fā)，這對于他們往后的學(xué)習(xí)和生活大有裨益。雖然幼兒只會在幼兒園進(jìn)行三年的學(xué)習(xí)，但他們能利用這一時期積攢下來的寶貴財(cái)富在未來的人生道路上綻放生命的光彩。

筆者所在園始終重視師幼的共同成長，倡導(dǎo)教師開展游戲活動，讓幼兒在享受游戲樂趣的同時發(fā)展各項(xiàng)能力。從2017年起，筆者所在園參與了蘇州地區(qū)為期三年的前瞻性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，筆者根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了課程游戲化教學(xué)理念的實(shí)施現(xiàn)狀并提出了相應(yīng)的建議，以期為教育工作者的教育實(shí)踐提供參考。

（作者單位：江蘇省昆山市柏廬幼兒園）