小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的幾種誤區(qū)

王俊杰

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了共同完成任務(wù)，有明確分工的互相性學(xué)習(xí)。廣大科學(xué)教師都在積極貫徹、運(yùn)用這一教學(xué)理念，不斷地改革課堂教學(xué)，但是，由于小學(xué)科學(xué)教學(xué)尚處于起步階段，因此，有很多教師對(duì)這一教學(xué)理念在認(rèn)識(shí)上或?qū)嵺`上還存在著一定的偏差，從而使小學(xué)科學(xué)教學(xué)陷入了種種誤區(qū)。

誤區(qū)一∶把“以探究為核心”與“知識(shí)結(jié)論”對(duì)立起來(lái)。

現(xiàn)象∶一位教師在上《一杯水的觀察》時(shí)學(xué)生對(duì)水進(jìn)行了充分的觀察、研究后，在學(xué)生匯報(bào)、全班交流時(shí)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生交流研究過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題，回避對(duì)知識(shí)結(jié)論的歸納、整理。整堂課看起來(lái)知識(shí)不足，問(wèn)題有余。

反思：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生的探究來(lái)自問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)入探究的動(dòng)力來(lái)自對(duì)問(wèn)題的興趣，并特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣及提高提問(wèn)水平的重要性。但這并不是不要結(jié)果、不要結(jié)論，問(wèn)題、探究與結(jié)論之間并不是對(duì)立的關(guān)系，問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程的目的仍然是為了在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)技能、訓(xùn)練科學(xué)的思維方法、培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度、價(jià)值觀等。謹(jǐn)記：探究是為獲取結(jié)論服務(wù)的一種方式，決不能使二者對(duì)立起來(lái)。

誤區(qū)二∶把“自主探究”認(rèn)為是“學(xué)生提什么就研究什么”。

現(xiàn)象：許多教師在提出問(wèn)題后，不管學(xué)生提出多少問(wèn)題，提出的問(wèn)題能否研究，都不對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行刪減，學(xué)生想研究什么就研究什么，喜歡研究什么就研究什么，就像一位執(zhí)教《聽聽聲音》一課的老師，學(xué)生提的問(wèn)題是超出整個(gè)單元的問(wèn)題，教師一句：“下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究研究這些問(wèn)題，看誰(shuí)的收獲多。”便把所有的問(wèn)題都拋給了學(xué)生。

反思∶新課程標(biāo)準(zhǔn)指出∶學(xué)生是科學(xué)些習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。”我們不能對(duì)學(xué)生提出的眾多問(wèn)題敷衍了是，但是，這也并不意味學(xué)生提出的問(wèn)題都有必要課堂內(nèi)進(jìn)行研究，首先應(yīng)該確定哪些問(wèn)題是值得研究的，哪些問(wèn)題是不宜研究的，哪些問(wèn)題是基礎(chǔ)的問(wèn)題，哪些問(wèn)題目前還沒(méi)有條件研究等。學(xué)生是未成年人，對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解還有欠缺，對(duì)自身的把握也不很準(zhǔn)確。因此，教師不能一味的順從學(xué)生，如果學(xué)生想學(xué)什么教師就應(yīng)教什么，學(xué)生提什么課堂就研究什么，那還要課程計(jì)劃干什么呢？教師要善于在學(xué)生提出的眾多問(wèn)題中精選有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行研究，教師要當(dāng)好學(xué)生的導(dǎo)航者、引路人。謹(jǐn)記∶教師切勿被學(xué)生牽著鼻子走。

誤區(qū)三∶重視操作過(guò)程，忽略思維過(guò)程。

現(xiàn)象∶學(xué)生提出研究問(wèn)題∶巖石是怎樣形成的，是什么力量使巖石變的千姿百態(tài)……。教師∶同學(xué)們提的問(wèn)題很有研究?jī)r(jià)值，請(qǐng)同學(xué)們利用桌上的材料來(lái)研究研究這些問(wèn)題，研究時(shí)請(qǐng)同學(xué)們注意……問(wèn)題，然后教師就給學(xué)生20多分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。反思∶科學(xué)探究不僅包括學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)過(guò)程，還包括學(xué)生的動(dòng)腦思維過(guò)程，探究的本質(zhì)是思維，目前大部分教師都重視了學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)過(guò)程，一節(jié)課一半以上的時(shí)間給予學(xué)生操作、活動(dòng)，往往忽視了學(xué)生的思維過(guò)程，盡管學(xué)生比較喜歡參加動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但離開了思維的動(dòng)手活動(dòng)，或是不知從何入手或是成為無(wú)意義的“體力勞動(dòng)”，效果低微。真正的科學(xué)探究應(yīng)追求的是深層次的思維。因此，在學(xué)生動(dòng)手操作、探究之前應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)動(dòng)腦思考、設(shè)計(jì)的過(guò)程，在學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)過(guò)程中還應(yīng)不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、解釋，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

誤區(qū)四∶重視學(xué)生的自主發(fā)展，忽略教師自身的提高。

現(xiàn)象∶教師經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)“放開了，收不攏”，“不知如何發(fā)揮學(xué)生的自主性”、“對(duì)學(xué)生的意外問(wèn)題處理不了”等駕馭不好課堂的現(xiàn)象。

反思∶教師是新課程資源的利用者和開發(fā)者。課改必須抓好教師，讓教師走進(jìn)課改并與課改共同成長(zhǎng)。目前的大部分教師都重視發(fā)揮學(xué)生主體性，體現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展，然而卻忽視了自身素質(zhì)的提高;從而嚴(yán)重影了課程改革的進(jìn)程。因此，目前一個(gè)急需解決的任務(wù)之一就是——教師努力學(xué)習(xí)。教師自身只有掌握了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，具有系統(tǒng)、全面的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有精深的文化知識(shí)和多個(gè)專長(zhǎng)，具有高超的教學(xué)技能和良好的心理素質(zhì)，才能適應(yīng)新課程改革的需才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

誤區(qū)五∶重視合作學(xué)習(xí)的形式，忽略活動(dòng)的效果。

現(xiàn)象∶上課時(shí)學(xué)習(xí)學(xué)生們幾人一個(gè)小組圍坐在一起，老師∶××問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們小組討論討論，請(qǐng)同學(xué)們小組合作研究，請(qǐng)同學(xué)們小組交流交流等等，然而讓學(xué)生匯報(bào)時(shí)去總是∶你的研究情況如何，你的意見(jiàn)是什么，你的看法怎樣等，很少說(shuō)你們的研究成果你們的意見(jiàn)，學(xué)生在發(fā)表意見(jiàn)時(shí)也根本無(wú)法體現(xiàn)出群體的意識(shí)。

反思∶合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工互相性學(xué)習(xí)。合作是新課程導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，因此科學(xué)教師很注意學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)。但是，目前大部分教師只是關(guān)注了合作學(xué)習(xí)的形式——以小組為單位，而沒(méi)有剪正發(fā)揮好群體的智慧，沒(méi)有起到合作學(xué)習(xí)自效果，表面看起來(lái)很熱鬧，卻沒(méi)有深度。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不應(yīng)只局限于學(xué)生是否按小組形式坐在一起，應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注孩子們坐在一起在干什么，干的怎么樣的問(wèn)題。謹(jǐn)記∶我們不能只注重了形式卻丟掉了內(nèi)涵。