淺談學前教育階段幼兒早期閱讀能力的培養

孫文文

《幼兒園教育指南》在“語言”的語境下，明確提出了“聽故事、看書”的目的。孩子們對書籍、閱讀和寫作的興趣，以及學前閱讀和寫作的發展“用來強調學前教育對孩子的重要性。學前教育現在是一個話題。孩子的閱讀材料是表演。學前兒童接觸書面語言。研究表明，3-6歲是人類教育的關鍵時期。幼兒園應特別關注幼兒教育的文化，有利于兒童的發展和學習。教育。從兒童和個人發展一方面，幼兒教育對孩子的人生觀和價值觀、心理發展、對發展的重視等都有深遠的影響。大時代觀在當今社會經濟發展進步的時代在快速知識中，早期教育研究和早期教育發展的需要一直是一個重要問題，而幼兒教育是學習的動力，發展和創造一個有凝聚力、安全、有利的學習環境，為孩子的書面語言奠定良好的基礎，培養孩子的終身學習。

一、幼兒早起閱讀的概念

早期閱讀主要是指六歲以下的幼兒，他們在不認識字的情況下，對許多的文字是不理解的，就需要通過一些圖片或者是一些色彩的表述，來進行故事的理解。因此這是一個比較復雜的一個閱讀過程，需要進行一些仔細的觀察才能夠形成最終的一種意識。但是早期閱讀并不僅僅只是等于早期不識字的一些幼兒，他們在這方面的意義不僅僅局限于書的方面，而是在整個幼兒閱讀的過程當中。對幼兒進行早期的一種能力培養，它主要包括的是一些書面語言，或者是一些與學習相關的內容，并且還具有非常廣泛的學習教育意義。但這不是唯一的方式方法，學前教育階段也不應該大量的、系統的識字。

二、幼兒早期閱讀能力存在的問題

（一）閱讀環境問題分析

1.缺乏良好的閱讀氛圍

幼兒園的閱讀墻制作沒有充分考慮到幼兒的審美觀點，用成人的眼光去打造幼兒的閱讀墻就產生了，形式比較陳舊，多為靜態墻體和住宅環境;與靜態墻相比，動態形式墻一般對兒童更有吸引力，動態墻更適合兒童對環境的操縱。在實踐中，觀察到靜態墻比動態墻多。閱讀環境中的閱讀環境較差，書籍封面低矮復雜。閱讀區靠近窗戶，有自己的特殊光線。照明仍然是理想的;閱讀區緊鄰建筑區和藝術區。雖然這些區域不是很受歡迎，但因為沒有隔離或障礙物，整個區域都是開放的地形，進進出出對孩子閱讀產生影響。

2.忽略幼兒的心理環境建設

雖然幼兒園老師和校長更注重營造早讀氛圍，但當某項活動被壓制時，他們會進行另一項活動。這種有凝聚力的安排，不僅會給孩子心理帶來不安全感，還會讓學習影響孩子的團結，導致幼兒心碎。

在監督和評估方面，教師忽視了兒童的學習和發展需要。孩子有自己的學習和發展方式，但有的老師不聽孩子的學習和發展經驗。筆者了解到，老師每學期都有一個考核作業，即一名老師上課，其他幼兒園老師和班主任監督考核，班級與進度和考核的關系。一些老師教孩子們作為評估課堂質量的“建議”。老師會給出提示并測試孩子們應該說什么以及他們何時應該實施他們的答案。指望其他老師在監控上“表現”，可以說這種方式不僅把孩子當成教學的“工具”，也限制了孩子的思維和想象力。

（二）閱讀材料投放問題

1.閱讀材料的內容不符合幼兒年齡特點

我從接受采訪的老師那里了解到，小班、中班或老師沒有提到這個問題，因為閱讀的材料書數量不夠。每個幼兒園班約50本書，平均一個人為1.6本書。這些書籍對幼兒來說相對較少，吸引力也逐步下降。

2.閱讀材料的類型不豐富

其獨特之處在于閱讀材料時內容相對簡單簡單，種類也不豐富。在閱讀環境中閱讀時，發現許多有趣的書本，跟有圖畫的書本更受幼兒的喜愛。這種報紙很受孩子們的歡迎。為了滿足孩子們的需要，盡管孩子們對這些書有閱讀和興趣，父母還是從孩子那里購買了這些書。 如果購買這種類型的書只是簡單繪圖的重復，那么閱讀是沒有必要的，所以老師和家長應該仔細考慮書的內容，選擇合適的閱讀。

（三）閱讀活動指導問題

1.早期閱讀的教學組織形式和指導方法較單一

鑒于人數眾多，很多教育工作者認為一對一閱讀是一種“好的、安全的方式”。 幼兒園教師普遍認為，一堂課可以講完所有內容，課堂上的討論和教學不僅耽誤了教學進度，還降低了教學進度。研究表明，孩子的數量也是影響閱讀成績的因素之一;每個孩子有30多個孩子，有些老師使用水果椅或讓孩子們坐在一張桌子旁。每個孩子都在鍛煉，大量的孩子會分散孩子的注意力。老師反復提醒孩子們不要責怪，仔細聽，舉手回答問題等。

2.幼兒自主閱讀活動缺乏指導

幼兒教師的閱讀指導作用體現不出，無法滿足幼兒的求知欲。幼兒教師對整個閱讀區沒有指導，只有在孩子吵鬧的時候老師才會介入;活動由孩子們自行選擇，在日常的角活動中會用到老師。兒童可自行選擇區域卡，每個區域不超過6人。 如果該地區人數已滿，孩子必須選擇其他地區。

三、幼兒早期閱讀能力培養策略

（一）加強創建閱讀環境

1.提高閱讀區的空間利用率

2.創設適合兒童發展的心理環境

（二）加強閱讀材料投放

1.根據幼兒年齡特點來選擇材料

2.提供多樣化的閱讀材料

（三）加強教師閱讀指導

1.豐富閱讀教學內容和組織形式

在早期閱讀活動中，教師提問的方式較多，而教學方法和組織形式相對單一，因此教師必須采用多種方法和多種組織形式來激發孩子的學習興趣。

2.自主閱讀能力的培養和加強

教師不重視孩子的自主閱讀，對閱讀活動不給予指導和控制，導致部分孩子不行動、害怕、害怕，無法專心閱讀閱讀區的閱讀項目。因此，教師應該引導孩子養成良好的閱讀習慣，比如向一些不知道如何選書的孩子推薦合適的書籍;向無法正確更改規則紙張和頁面規則的兒童進行解釋。老師也可以幫助一些。在閱讀困難時引導孩子，或讓孩子講故事、分享和改變閱讀體驗等。

結論：

幼兒早期閱讀目前在我國學前教育領域引起廣泛關注，3-6歲是培養讀寫能力的重要時期。為孩子未來的發展打好基礎。但是，由于入園幼兒數量增加，教師成績下降，教師的理解水平低，幼兒識字訓練缺乏科學知識。因此，本書希望通過對幼兒園早期識字水平的研究，幫助教師向教育者傳遞思路，對幼兒園早期閱讀有所幫助。