基于核心知識的項目式學習型小學英語社團

陳佳依

一、引言

一些英語社團活動因缺乏核心知識學習，不能滿足家長學生對英語能力提升的要求。有意義的社團活動應該是既能具備趣味性，也能具備知識性和教育性的，能彌補國家課程的不足以及傳統英語課堂教學的缺陷。所以好的英語社團活動應該為學生創造良好的語言運用環境，為學生提供大量的語言交流以及學以致用的機會。所以項目式學習應該以核心知識為基礎，滿足家長和學生對英語能力提升的要求，形成學生個性特長，并切實提升學生的綜合素養。明確有層次的語言目標顯得格外重要。

二、核心知識：什么樣的知識適合進行項目式學習

知識有不同的類型，是不是所有的知識類型都適合進行項目式學習呢？這是一個值得探索的重要問題，也是項目式學習設計的起點。

所以我們得先尋找核心知識。項目式學習的設計不是從項目或活動開始，而是從期待學生理解和掌握的核心知識出發。設計者借助課程標準、教材等材料尋找關鍵概念或能力，確認這些與關鍵概念、能力相關的一系列基礎知識和技能，以此達到知識與素養的兼得。

我們回顧了認知科學領域，對于知識的分類，有陳述性知識和程序性知識。而安德森的知識框架分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識。

三、基于核心知識的學生項目式學習型英語社團的研究與實踐

本文以我們學校基于建設“Dream Garden”（夢想中的花園）的項目式學習型英語社團為例，分析了項目式學習型英語社團是如何以核心知識為基礎，全面培養學生的綜合素養。

（一）社團學生核心知識學習的目標

基于項目式學習型英語社團活動以核心知識學習為目的，能有效激發學生的內在學習力，培養學生英語學科知識能力（聽、說、讀、寫的能力）以及綜合能力（解決問題的能力、溝通協作能力、創新能力等）為重點，形成學生個性特長，讓其能在項目中了解并協同解決關于“花園建設”這個概念的各項問題。

（二）以核心知識為基礎的社團實施計劃

本次英語社團的核心概念是“學校花園建設”，學生的核心知識主要圍繞“花園相關單詞”“園林設計師相關工作”、“園林建設所需物料的表達”以及如何與招標方談論“預算”等方面來進行綜合學習與實踐。

（三）以核心知識為基礎的項目式學習型英語社團探究

基于建設“Dream Garden”（夢想中的花園）為主題項目進行推進。在此基礎上，我們結合核心知識將其細化成“Dig-in English Club”。

1.落實前置學習，了解每堂課“關鍵概念”的核心知識

2.善用項目式學習小組，以“一對一”導師制鞏固核心知識

3.布置項目作業，培養學生審辯能力及合作能力

審辯能力是指學生能發現問題、思考問題、分析問題的能力。而合作能力，考察的是學生之間的協調合作及溝通能力。在項目中期，學生要合作完成自己小組關于“Dream Garden”的設計，并按照課堂要求制作出設計圖。在項目實施過程中，學生可與其他同學交流自己的想法和觀點。在這個過程中，學生辯證地思考不同類型的“小花園”建造帶來的利與弊，對收集的信息進行更深層次的加工處理，從而引發思想碰撞，產生新觀點，有助于審辯能力的培養。

同時，在手繪設計圖紙的過程中，學生也會用到核心知識的相關表達，英語能力與思維能力不斷相互促進與提高。參與度與協作學習能力也會不斷加強。并且，學生能夠迅速了解自己在本次活動中自己做的好的與需要改進的方面，及時調整自己參與下一次社團活動的狀態。某小組具體設計如下圖。

4.巧用階段性評價，了解學生的綜合素養

為了更全面地了解學生的英語綜合素養，在前期和后期我們會對學生以聽說讀寫四個維度進行評價，每個維度都有具體的描述和評價標準。在每次評價完后，導師會單獨聯系每位學生及家長，就每個部分的掌握情況給到一對一的反饋。學生通過前后測的反饋，直觀的感受到自己的進步與不足。

四、基于核心知識為基礎的項目式學習型英語社團學習成效

基于核心知識為基礎的學習，首先能讓社團的學生及家長明確我們的社團主題及每一次的活動要求。也能滿足大部分家長和學生對自身英語能力提升的要求。

其次，以小組為單位的項目式學習加上課外知識的補充能彌補國家課程的不足以及傳統英語課堂教學的缺陷。社團活動為學生創造了良好的語言運用環境，為學生提供大量的語言交流以及學以致用的機會。也為學生之間，組際之間提供了互相學習的平臺。

除此以外，對項目的選擇也讓學生更早和更深入地面對和解決現實生活中的問題。學生在活動中獲得成就感，提高英語綜合能力的同時還提升了核心素養。

五、基于核心知識為基礎的項目式學習型英語社團的利與弊

在核心問題的引領下，學習的目標可以衍生出與課程相關的其他問題。這些問題也許是與學科相關的，也許是跨學科的，也許是綜合性問題。還有可能是學生自身提煉出來的核心知識。這讓學生的學習充滿了探索的樂趣。學生不僅掌握了學科知識，還鍛煉了多方面的能力，如，查閱資料的能力，歸納總結、綜合分析的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，獨立學習、終身學習的能力等等。這些將對學生繼續開展項目式學習打下良好的基礎。

但值得注意的是，本次項目式學習的主要群體為我校三四年級愛好英語學習的孩子。所以對于本次項目所涉及到的關鍵語言吸收和使用起來可能也會存在一定的難度，加上三四年級的學生在協調合作方面還需要老師一定的輔助。故項目實施的過程中還是需要不斷反思及調整計劃。

六、結束語

基于核心知識為基礎的項目式學習型英語社團，使師生形成了有效的學習共同體。不僅能激發學生的學習動機，培養學生的獨立思考能力和團隊協作能力，還能幫助師生在實踐中探索有效的學習策略，為新形勢下的小學英語社團，提供新的思路和方法。