粵語童謠與打擊樂融合提高幼兒音樂感受力

李汝錫

摘要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品?！被浾Z童謠在幼兒音樂教育中具有重要的教育意義?；浾Z童謠有趣，節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口，很受孩子們的喜愛?；浾Z童謠有著濃厚的本土音樂文化和本土生活氣息，是代表本土文化的音樂成果，當(dāng)下粵語童謠逐漸被邊緣化的現(xiàn)象，文化的創(chuàng)新和傳承需要一代又一代人的努力?；浾Z童謠文化創(chuàng)承要從幼兒教育入手，教育方式方法要緊跟時(shí)代的步伐，幼兒教師要摒棄傳統(tǒng)的記憶教學(xué)模式，輕化技巧性教育，讓粵語童謠增添更多時(shí)代元素。本文結(jié)合打擊樂與粵語童謠，淺談?dòng)變阂魳方逃诨浾Z童謠與打擊樂的結(jié)合下，引導(dǎo)幼兒在游戲中沉浸式體驗(yàn)，享受、創(chuàng)作音樂和表演，以提高幼兒音樂感受力，提升幼兒對(duì)藝術(shù)的感受能力。

關(guān)鍵詞：粵語童謠;打擊樂;幼兒;音樂

粵語是粵港澳地區(qū)通用的語言，粵語童謠是一種用粵語方言來抒發(fā)兒童的主題思想，反映兒童生活的音樂作品。節(jié)奏和旋律是粵語童謠最基礎(chǔ)的元素。打擊樂，是指在樂器上敲擊所產(chǎn)生的聲音，按一定規(guī)律或節(jié)奏形成音樂。打擊樂的樂器的種類很多，可以是木魚、架子鼓、吉他、二胡等，也可以是日常生活中發(fā)出打擊樂聲的物件。打擊樂教學(xué)是幼兒園粵語童謠教學(xué)的組成部分之一，孩子們?cè)诖驌魳分懈惺苈曇舻牟煌?，體驗(yàn)聲音的樂趣。打擊樂需要孩子的手、眼和大腦并用，集中精神、按打擊樂的節(jié)奏和規(guī)律完成。打擊樂既可以讓孩子感受音律美，還可以激活孩子的思維，從而訓(xùn)練和提高孩子的觀察力、鑒賞力、想象力和記憶力。

一、以玩樂的形式進(jìn)行各種有節(jié)奏的音樂游戲

游戲是孩子們喜歡的活動(dòng)形式，枯燥的節(jié)奏練習(xí)難以讓孩子提起興趣，教師應(yīng)該結(jié)合游戲把節(jié)奏練習(xí)融入音樂游戲中。

1.學(xué)會(huì)聽是打擊樂的基礎(chǔ)，孩子只有認(rèn)真聽，才能分辨粵語童謠的旋律，感受粵語童謠的節(jié)奏

老師可以帶孩子玩“聽聲音”游戲。老師可以在黑板后面演奏任何樂器，讓孩子們分辨老師演奏的是哪種樂器，提高辨別聲音的能力。在此基礎(chǔ)上，教師演奏粵語童謠，讓孩子跟著粵語童謠節(jié)奏拍打，如《123數(shù)字歌》，就是用聲音的音調(diào)來表達(dá)數(shù)字的區(qū)別?！洞蜷_蚊帳》，時(shí)而快節(jié)奏時(shí)而慢節(jié)奏。讓小朋友在聆聽的基礎(chǔ)上感受粵語童謠的樂趣。

強(qiáng)烈的節(jié)奏感是打擊樂和粵語童謠的一個(gè)共同點(diǎn)。為了讓打擊樂和唱粵語童謠融合產(chǎn)生藝術(shù)美，打開孩子們進(jìn)入欣賞粵語童謠的大門。教師可以從粵語童謠開始，根據(jù)粵語童謠的主題思想和情緒內(nèi)涵匹配以相同的節(jié)奏感和聲音，使粵語童謠的演唱更有節(jié)奏感和形象性，讓孩子們好奇于粵語童謠的意思和節(jié)奏張力。

2.在游戲初期，當(dāng)孩子充分欣賞音樂時(shí)，教師可以鼓勵(lì)孩子用動(dòng)作表達(dá)自己的情緒

例如，在《排排坐》中，在音樂響起之前，老師用生動(dòng)形象的語言向孩子們描述了水果的美，“李子鮮甜、蘋果又大又圓、橙子金黃黃、菠蘿酸酸甜甜、荔枝水嫩水嫩、密瓜清甜可口等等”。通過對(duì)情景的描述，讓孩子根據(jù)想象找到自己的感受，鼓勵(lì)孩子拍手拍出節(jié)奏感。同時(shí)，老師展示了節(jié)奏模式，讓孩子們區(qū)分強(qiáng)弱，強(qiáng)弱交替，分別拍打身體不同部位，通過展現(xiàn)身體動(dòng)作來認(rèn)識(shí)音樂旋律。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”孩子們通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)。教師要讓孩子深入了解打擊樂和粵語童謠的搭配，要注意幼兒的體驗(yàn)，引導(dǎo)他們根據(jù)粵語童謠設(shè)計(jì)動(dòng)作，討論打擊樂的節(jié)奏，并能看老師指揮表演。讓幼兒全身心體驗(yàn)說唱的快感，感受打擊樂與粵語童謠碰撞的方式。比如，讓孩子們感受打擊樂的魅力和粵語童謠的混搭，在欣賞了老師編好的配樂后，鼓勵(lì)孩子們自主探索。通過在班上嘗試敲擊各種樂器和物體，也通過嘗試敲擊身體各部位來探索不同聲音，感受節(jié)奏感，感受配樂。在我的引導(dǎo)下，孩子們分為三組，分別以用樂器發(fā)出特殊的擊打聲、用手拍打身體表達(dá)粵語童謠的主旋律和唱出粵語童謠。起初，引導(dǎo)孩子們組成協(xié)調(diào)的節(jié)奏，保持音律的順序，我統(tǒng)一指揮大家看我手勢(shì)表演。經(jīng)過幾次嘗試，我選擇了節(jié)奏感較好的孩子作為小指揮員。在這個(gè)過程中，孩子們對(duì)粵語童謠有了新的認(rèn)識(shí)，也深入探究了粵語童謠中節(jié)奏的表達(dá)。

在輕松自然的體驗(yàn)中，孩子們充分感受打擊樂和粵語童謠節(jié)奏帶來的神奇感覺。成功的組合表演后，孩子們對(duì)打擊樂和粵語童謠的組合更加感興趣，更易于表達(dá)自己的情感，享受打擊樂和粵語童謠融合的音樂玩法。

二、發(fā)揮孩子創(chuàng)編能力，鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)計(jì)圖譜，享受團(tuán)結(jié)合作的樂趣

在打擊樂中，節(jié)奏是最重要的。打擊樂強(qiáng)調(diào)與他人的協(xié)調(diào)與合作，不需要個(gè)人主義。為了加深孩子們對(duì)打擊樂和粵語童謠的感受，老師可以引導(dǎo)孩子聽打擊樂和粵語童謠的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的圖譜，在每組孩子中選出最好的圖譜，大家看圖譜進(jìn)行打擊樂。

圖譜設(shè)計(jì)盡可能簡(jiǎn)單容易操作，主要是讓小班幼兒在玩樂中認(rèn)識(shí)圖譜。例如，在《排排坐》中，可以用不同的水果來表達(dá)樂句內(nèi)容。在《大西瓜》中，用大西瓜代替樂句。在學(xué)習(xí)了樂句的結(jié)構(gòu)后，再讓幼兒學(xué)習(xí)制作圖譜。

在設(shè)計(jì)討論過程中，鼓勵(lì)孩子們積極學(xué)習(xí)，積極參與，對(duì)于節(jié)奏的變化，他們會(huì)花更多的時(shí)間討論用什么圖片符號(hào)來表達(dá)節(jié)奏和音調(diào)。把復(fù)雜的音樂簡(jiǎn)單化，讓孩子記住并認(rèn)識(shí)粵語童謠。幼兒具有統(tǒng)一的圖譜后，他們?cè)诼犠约旱谋硌輹r(shí)會(huì)主動(dòng)協(xié)調(diào)其他人的聲音，使整體打擊樂音樂更加和諧。讓孩子們體驗(yàn)到一起唱粵語童謠打擊樂器的快樂，體驗(yàn)與他人協(xié)調(diào)合作的快樂。

三、用生活物件作為打擊樂器，提高孩子的音樂敏感度

孩子的思維需要老師來培養(yǎng)，老師要自覺地引導(dǎo)孩子去尋找生活中的聲音，還可以引導(dǎo)孩子利用廢舊材料制作打擊樂器，激發(fā)他們對(duì)打擊樂器的興趣。

總之，在幼兒園打擊樂和粵語童謠融合教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)孩子多聽，理解音樂所表達(dá)的情感，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和記憶粵語童謠和樂句，逐步認(rèn)識(shí)每首粵語童謠，提高與他人合作的能力。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)孩子在生活中尋找替代打擊樂器，讓唱粵語童謠和打擊樂成為孩子們最喜歡的游戲之一。