與“手冊”結緣，敘緣之深淺

陸亞紅

我園學習了《幼兒園課程質量評估與提升手冊》（以下簡稱《手冊》），在專家的專業解讀和經驗引領下，深入探討了《手冊》中有關班級環境、戶外環境、活動組織、師幼互動的內容，以“自由、自主、愉悅、創造”為原則，站在幼兒的立場，打造幼兒喜歡的、適宜幼兒發展的班級環境，以滿足幼兒在與環境的互動中學習、探究的需求。

根據《手冊》的內容，教師要樹立以兒童發展為中心的價值取向，通過幫助教師自我評估發現教育實踐中的問題，找到解決問題的思路和路徑，進而提升課程質量。我園結合課程游戲化理念，對照《手冊》中“班級環境”這一部分的內容，在深入理解、探討的基礎上大膽嘗試并總結了打造班級環境的相關方法。

我園著力于開發和探究“悅玩”課程，圍繞課程游戲化，結合《手冊》中的評估指標，根據幼兒在一日活動中表現的實際需求，加強游戲資源的開發與利用，科學合理地規劃、設計游戲活動，讓幼兒擁有自由、自主、愉悅、創造的游戲環境，讓幼兒能在參與游戲的過程中獲得相關的知識經驗，實現思想上的啟蒙，激發幼兒參與活動的興趣和主觀能動性。

（一）投放材料，激發互動能力

我園結合《手冊》中的“材料投放”指標，從收集零散材料尤其是自然材料入手，引導幼兒取放、使用和收納材料，發揮材料所蘊含的教育價值，借助材料的組合擺放等形式體現材料的開放性。教師要鼓勵幼兒自主選擇材料，讓幼兒發現材料的使用方式，并引導幼兒在與材料的互動中生成新的游戲，通過材料支持幼兒的深入探究。

（二）開放設計，發展合作能力

游戲地圖的開放設計給予了幼兒自由、自主探究的機會。在游戲地圖設置前期，教師可以讓幼兒自由分成四組，通過小組合作的形式進行比賽。幼兒從規劃班級整體布局，到初步劃分游戲場地，再到實踐后調整場地，全程使用小組商議、集體探討的方式，使游戲活動的計劃更具針對性，并在共同商議的基礎上，將每組最合理的場地劃分進行了組合，最終形成了班級游戲地圖。在整個過程中，幼兒的主觀能動性、游戲積極性和專注度都得到了提高。

（三）表征開放中促進溝通能力

教師要為幼兒提供便于取放的展示架，給予幼兒充分的展示空間。同時教師還可以鼓勵幼兒大膽表達自己的想法并用文字幫助幼兒記錄，通過交流了解幼兒當下的游戲水平和思維能力，從中發現教育契機并選擇合適的方式推動幼兒自主學習，促進幼兒表達能力的發展。

（四）規則開放中提升解決能力

游戲規則和班級公約等都是幼兒在游戲中出現問題和矛盾時不斷討論、總結出來的，是幼兒解決沖突和矛盾的體現，也是他們逐漸學會尊重他人、學會與人合作的一種良好表現。在各區或班級公約的板塊上，教師要給幼兒留一部分空白文化墻，便于幼兒在游戲中或游戲講評中隨時產生規則。在生成各項規則的過程中，幼兒的自主意識、自主能力都得到了增強，并且幼兒通過共同商討制定的規則，他們會自愿、自覺地遵守。

《手冊》中針對班級六個區域的環境打造共有54條分級指標，我們在深入學習和理解各條指標的基礎上進行了多種有效的嘗試，下面將詳細講述語言區和科學區的環境打造方法。

（一）語言區：在幼兒需求中顯效果

1.巧妙分區，全新感覺。結合《0～8歲兒童學習環境創設》一書中關于“讀寫區創設”的指導建議，教師有效利用教學電腦能滿足幼兒“聽”的需要;稍加裝飾的展示柜可以一物多用，既能做儲物柜，又能做作品展示柜，還能做故事表演臺，滿足了幼兒“說”的需求;高度適宜的桌椅、溫馨的桌布和適宜的小擺件給幼兒帶來了閱讀與書寫的舒適感受。此外，語言區還要另辟一塊區域作為幼兒表演的舞臺，為幼兒提供服裝、道具，以支持幼兒的相關活動。

2.繪本選擇，全面滿足。教師要根據幼兒的年齡特點、主題活動的內容、幼兒的需求等挑選合適的繪本。同時，教師除了要在語言區投放種類豐富、數量充足的繪本外，還要在其他區角根據主題內容和幼兒的興趣需要投放相應的繪本，以促進幼兒經驗的獲得和遷移。例如：為了幫助幼兒掌握建構技能，教師可以根據幼兒的年齡特點和現有經驗，提供支持幼兒經驗提升的建構類繪本、世界名筑繪本等，以滿足不同幼兒的需求。

（二）科學區：在選擇材料中促探究

1.追隨興趣，合理投放。教師應充分考慮幼兒的年齡特點和探究興趣，有目的、有選擇地投放科學區材料。教師在提供科學材料的基礎上，要及時抓住班內大部分幼兒對于某一科學活動的探究興趣，生成主題式科學探究活動。如開展關于“空氣”的主題探究活動，讓幼兒圍繞空氣的稱重、空氣的流動、空氣的聲音、空氣的方向等問題，展開一系列的深入探究，進而探尋風產生的原理、風的方向、風的作用等。教師在給予幼兒材料支持的同時，還要適當給予幼兒經驗支持，鼓勵幼兒深入探究和實踐。

2.分類分層，兼顧整體。主題式科學探究活動對幼兒的知識水平、生活經驗等有著較高的要求，為了讓所有幼兒參與主題式科學探究活動，并能獲得成就感。教師在提供關于“空氣”的探索材料時要考慮材料的層次性，對于能力較弱的幼兒，教師可以提供成品或半成品的材料，讓其通過簡單操作材料順利開展探究活動;而對于能力較強的幼兒，教師要鼓勵他們在教室各區域的材料柜、集中材料庫中尋找所需的探究材料，引導幼兒進行自主探究。

園內、園外的各類資源對于教師和幼兒來說都是一筆無比珍貴的“財富”。幼兒園有效、合理地利用這筆“財富”，不僅能為幼兒的游戲增加更多的趣味、新意和精彩，還能為教師提升課程質量帶來更多的思考和啟發。

（一）于呈現方式中服務幼兒發展

班級文化墻設計既是課程外顯的一種形式，也是幼兒學習、互動的一種途徑，更是促進家園溝通的一種手段。

1.班級互動墻“動”出活力。班級文化墻設計活動給予了幼兒更多操作的空間，讓幼兒學會合理利用空間。根據《手冊》中的指標，我們力爭讓每一塊文化墻都能“說話”，讓每一塊文化墻都能留下幼兒游戲的痕跡，讓每一塊文化墻都能凸顯班級的課程意識。于是，各班教師根據幼兒發展需求、生發課程的情況等，合理地設置了班級各區域的互動墻面，如磁性文化墻、書寫文化墻、觸摸文化墻等，既滿足了幼兒的學習需要，也體現了教師的創新意識。

2.游戲預約墻“約”出新意。在選擇游戲時，幼兒經常會發生矛盾沖突，而游戲預約墻可以有效地解決這一問題，成了班級文化墻中的熱門。例如：有的班級以游戲城為主背景，每一座小房子的屋頂代表一個游戲區，幼兒每周五要提前制訂下周的游戲計劃，選擇游戲場地、游戲人員、游戲內容和游戲材料，通過占領一個屋頂的方式預約游戲。這種預約游戲的方式不僅培養了幼兒的自主意識，還最大程度地保證了幼兒擁有足夠的活動空間。

（二）于資源管理中服務課程生發

1.資源地圖，散發活力。我園園內及周邊有著豐富的自然資源、社會資源和人文資源。園內有孔雀園、種植園、小竹園、小山坡、小樹林等，都是幼兒自由探索、自主游戲的快樂場所。園所周邊有大草地、橫河、錢塘社區、消防站、購物公園等，各班可以通過“走出去”“請進來”的方式，讓這些資源助推班級課程開發。例如，在秋高氣爽的下午，教師可以帶領幼兒走出幼兒園，讓幼兒在草地上探尋草地的秘密、尋找蟲子等，讓幼兒在與大自然親密接觸的過程中放松身心、快樂探索。教師可以讓幼兒觀察蜈蚣的行走方式，思考蚯蚓藏在哪里，促進幼兒間的溝通，生發有趣的課程。

2.班級收集角，齊心合力。為了滿足幼兒在游戲中對零散材料、廢舊材料的需求，各班教師可以在合適的區域開辟“廢舊物收集區”，引導家長和幼兒收集家中的廢舊物投放到“廢舊物收集區”。教師要根據形狀、材質、大小等將各類材料分類并做好標記，便于家長和幼兒投放，引導幼兒和家長積極配合，促進幼兒游戲活動的順利開展。

我園在《手冊》的引領下打造班級環境，開發“悅玩”課程，以“悅”啟智、以“悅”促長，讓幼兒更積極、主動地與環境、材料進行互動，鼓勵幼兒展示不同的個性、不同的發展水平。教師要科學、合理地開發課程，有效地評估課程質量，為園所課程質量的提升助力，從而促進幼兒的全面發展。

（作者單位：張家港市悅豐幼兒園）