農村幼兒園課程游戲化的實踐途徑

陳晨

《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒園工作規程》同時強調，游戲是幼兒的一種基本活動。筆者認為，幼兒園課程游戲化是實現幼兒教育發展的重要途徑。教師要順應時代的發展，從農村幼兒園的實際情況出發，努力探索一條行之有效的農村幼兒園課程游戲化的實踐途徑。

愛游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒的主要學習方式之一。幼兒園課程游戲化的實施有助于促進幼兒身體機能的發展，提高幼兒的運動技能，增強幼兒的感知能力，提升幼兒的語言表達能力，發展幼兒的認知能力，培養幼兒健全的人格和良好的品質。

游戲是幼兒認識社會、接觸社會、獲取知識的重要載體。教師要充分利用游戲化課程，激發幼兒的學習興趣，培養幼兒的觀察能力，提升幼兒的操作能力。在幼兒園課程游戲化過程中，教師要貼近幼兒的生活實際，為幼兒設計一些生動鮮活的游戲活動，增加幼兒園課程的生動性、趣味性，豐富游戲化課程的活動形式。在幼兒園游戲化課程中，教師要善于觀察，積極發現幼兒的閃光點，肯定幼兒的活動表現，為幼兒提供各種實踐機會，鼓勵幼兒自主探究、自主發現，培養幼兒的創造力和想象力，調動幼兒學習的積極性和主動性。

幼兒園課程游戲化是一個不斷發展、不斷建設、不斷豐富的動態過程。教師要滿足新課改的要求，更新自身的教育方式，提高自身的教育水平，促進自身專業的發展。農村幼兒園課程游戲化的開展有利于培養幼兒良好的生活習慣，增強幼兒講衛生、愛干凈、愛勞動的意識，培養幼兒獨立生活的自理能力，增強幼兒對社會的適應能力。

據筆者調查，部分農村幼兒園在課程游戲化建設過程中存在著不少的問題。

一是游戲活動器材匱乏。農村幼兒園的游戲活動器材相對匱乏，這制約了游戲化課程的開展。筆者發現，部分農村幼兒園的活動器材種類單一、功能較少、器械陳舊，這讓幼兒參與游戲活動的積極性不高，在游戲中容易感到索然無味，產生厭倦心理，不利于激發幼兒參與游戲化活動的興趣。

二是教師的游戲指導缺乏針對性。部分農村幼兒園教師對課程游戲化教育理念認識較為膚淺，片面地認為讓幼兒自由自在地進行游戲即可，對幼兒活動缺乏必要的指導與干預。部分教師認為干預游戲就是不尊重幼兒的主體地位，這不利于發揮游戲化課程的教育作用，會導致幼兒游戲活動出現無序、混亂的局面。

三是游戲活動設計缺少創新性。據筆者了解，部分農村幼兒園的游戲化課程內容單調，活動設計平淡無奇，缺少創意、新意，滿足不了幼兒的發展需要。部分農村幼兒園的課程游戲化活動設計缺乏指導性和針對性，只是讓幼兒玩一些簡單的游戲，如穿珠子、跳繩之類的游戲，課程目標不明確，游戲形式單一，缺少益智類、科學類、建構類等主題游戲，這些都不利于幼兒綜合素養的提升。

四是缺乏整體協調意識。在農村幼兒園課程游戲化活動中，部分教師缺乏整體協調意識，將游戲人為地割裂開來，降低了游戲活動的趣味性，不利于幼兒的全面發展。比如，部分教師將美工類游戲與建構類游戲徹底分離，將語言類游戲與藝術類游戲完全劃分在不同的領域，這不利于發揮區域游戲活動間的聯動性、互促性。

五是農村資源的利用率低。農村的教育資源豐富，是農村幼兒園游戲化課程的重要素材。部分幼兒教師未能物盡其用，一味追求優質的教育資源，沒有因地制宜、因材施教。以筆者所在幼兒園為例，部分教師喜歡從市場上購買教學道具，沒有充分發揮幼兒和幼兒家長的創造力，耗費了不少財力，其游戲化課程的教學效果不太理想。

結合筆者的教學經驗，教師可以從以下幾個方面努力探索農村幼兒園課程游戲化的實施途徑。

一是凸顯幼兒的主體地位。新課程標準強調教師要呵護幼兒的好奇心、探索欲，尊重幼兒的主體地位。在農村幼兒園游戲化課程中，教師要結合幼兒的身心發展特點，設置合理的課程內容，采用多種游戲方式，促進幼兒全面發展。比如，筆者所在幼兒園開展了“紙的家庭”主題活動。筆者鼓勵幼兒充分利用各種游戲材料，如衛生紙、皺紋紙、包裝紙等，進行各種繪畫創作活動、手工制作活動，鼓勵幼兒大膽進行想象，充分激發幼兒的創作欲望，肯定幼兒的游戲成果，培養幼兒對學習的自信心和成就感。在課程游戲化活動中，教師可以為幼兒提供豐富多彩的游戲材料，培養幼兒的創新意識，結合幼兒的興趣愛好，為幼兒合理安排構建游戲、組裝機器人游戲、軍事游戲等內容，尊重幼兒的主體地位，滿足幼兒的發展需求，鼓勵幼兒自主制作、自主游戲、自主創造，增強幼兒的創新能力。

二是促進幼兒五大領域能力的協調發展。《幼兒園教育指導綱要（試行）》將幼兒教育分為五個領域，在建設農村幼兒園游戲化課程時，教師要融合各種教育手段，整合各種教育資源，具備一定的全局意識，重視培養幼兒五大領域的能力，促進幼兒全面協調發展。比如，在“紙的家庭”主題活動中，筆者設計了作品展示區，鼓勵幼兒向大家介紹自己的創作思路，既鍛煉了幼兒的語言表達能力，又展現了幼兒的藝術創造能力，還提升了幼兒對社會的適應能力，提高了他們與人交往的水平。

三是充分利用好農村資源。農村的教育資源豐富多彩，既有人文資源，又有自然資源，這些都是農村幼兒園進行課程游戲化建設的寶貴教育資源。比如，筆者經常帶幼兒走進自然，在農村的小路上、田野里、小河邊，開展一系列形式多樣的游戲活動。在“巧用貝殼”的主題游戲中，有的幼兒制作了漂亮的貝殼標本，有的幼兒用貝殼制作了手鏈、項鏈，有的幼兒用貝殼裝飾了幼兒園的園區環境等。在圍繞秸稈設計游戲化課程時，筆者進行了“一物多玩”主題游戲活動。有的幼兒利用秸稈制作了秸稈人，有的幼兒在家人的幫助下做出了秸稈老虎、秸稈大象、秸稈熊貓等。筆者利用幼兒制作的各種動物，在幼兒園舉辦了一次動物運動會，激發了幼兒參與活動的積極性和主動性，啟發了幼兒的思維，培養了幼兒的想象能力、創造能力。

一是教師要深刻認識課程游戲化教育理念的本質，結合幼兒的日常生活，開發形式多樣的游戲活動，培養幼兒良好的生活習慣，鍛煉幼兒發現問題與解決問題的能力。二是教師要樹立全新的課程觀，分析幼兒園課程的特征，將課程游戲化活動貫穿于幼兒的一日生活，豐富幼兒的直接經驗，促進幼兒全面發展。三是教師在設計幼兒園游戲化課程時，要遵循游戲目標導向性原則，挖掘課程游戲化活動的教育價值，適應幼兒身心發展的規律，結合幼兒的游戲興趣，提高幼兒參與游戲的積極性。四是教師要發揮自身的指導作用，在農村幼兒園課程游戲化活動中，尊重幼兒活動的自主性，以間接指導為主，突出幼兒的主體地位，對不同類型的活動采用不同的指導方法。五是教師要完善活動評價，利用一些積極有效的評價引導幼兒進行游戲，增強幼兒學習的自信心，提高幼兒身心的發展水平。

總而言之，教師要落實幼兒園課程游戲化的實踐活動，正確認識農村幼兒園課程的價值訴求，解決農村幼兒園課程游戲化建設中存在的問題，結合幼兒的身心發展特點和農村的實際情況，努力探究出農村幼兒園課程游戲化活動的實踐途徑，從而讓農村幼兒園教育水平邁上一個新的臺階。

（作者單位：江蘇省如東縣豐利鎮中心幼兒園）