淺談初中語文記敘文閱讀教學策略

紀塬慧

摘要：初中語文記敘文是一種常見的文章載體，這種題材能夠培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力，有助于學生總結寫作技巧，擴大自己的學習范圍。在記敘文閱讀的過程中，學生如果找到有效的方法，并表達自己的觀念，對發(fā)展自我創(chuàng)新能力有積極作用。所以教師要轉變傳統(tǒng)教學觀念，構建完善的記敘文課堂，不斷提升學生的閱讀學習能力。

關鍵詞：初中語文;記敘文閱讀;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

閱讀教學最重要的任務，是幫助學生有效加工并分析數(shù)據(jù)信息。學生能夠通過大量閱讀的方式，將自己的語文學習知識面擴大化，并陶冶自己的情操，提升道德素養(yǎng)。在初中語文閱讀教學期間，記敘文所占據(jù)的比例相對較大。記敘文文章的結構清晰，且內容更加生動趣味，相對于其他的題材，學生對記敘文的學習能力相對較強。但是如何掌握有效的學習方法，理解文章的惡念很以及特點，完成閱讀能力的培養(yǎng)，還需要教師結合實踐深入分析。

一、傳遞閱讀學習技巧，保障閱讀學習效率

在記敘文閱讀學習的過程中，部分學生的閱讀學習能力不足，所以學生在閱讀技能應用期間，往往是不能按照自己的需要進行的。所以教師要幫助學生落腳于課堂，讓學生掌握更多的記敘文閱讀技巧。教師可以讓學生整理自己的閱讀學習筆記，去歸納在閱讀過程中可以應用的技巧，讓學生更好地理解文章的內涵。《最后一課》這篇文章閱讀的過程中，對文章的標題、首段、環(huán)境、修辭等細致化分析，注重閱讀學習層次的構建，那么學生對文章主人公的認識就會更加深入。教師給學生講解分析文章標題，以及探索文章主旨的方式，或者教師展示主題相關的內容，最終能夠給下文進行鋪墊[1]。教師引導學生分析記敘文的環(huán)境，無論是自然環(huán)境、語言環(huán)境等的描寫，都能夠反映人物的命運或者生存狀態(tài)。教師靈活應用教學方法，啟迪學生并引導學生，那么閱讀學習的重點突出，學生在學習期間，能夠感受到作者深厚的文化功底，更好地體會作者所表達的富有深意的思想觀念。

二、把握學生心理特點，發(fā)展學生學習興趣

初中生在閱讀學習的過程中，自我的學習興趣、學習習慣還處于建設的過程，所以情緒或者狀態(tài)是不夠穩(wěn)定的。但如今隨著知識的累積以及實踐，學生的學習心理也有所變化。為保障記敘文閱讀教學水平，教師，必要結合學生的心理特點，有針對性地開展教學工作。首先教師要合理利用記敘文材料，發(fā)展學生的學習興趣。因為記敘文能夠快速反映現(xiàn)實問題，利用生動形象的論述，能夠將文章的感染力進一步提升。尤其是生活化的閱讀材料，學生讀起來會有一種親切感，有效提升閱讀學習興趣。

教師與學生溝通交流會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生會主動閱讀記敘文，教師不需要花費大量的時間和精力去督促學生學習。記敘文作者能夠精準地表達出內心真實想法，能夠給學生提供一定的借鑒參考。而且記敘文之中，作者所表露出的情感，能夠激發(fā)出學生的情感共鳴，更有助于理解文章[2]。

初中生在閱讀的過程中，有良好的閱讀習慣，能夠有效把握學習的節(jié)奏，并深入閱讀探究的過程。在閱讀期間，學生能夠認真觀察閱讀材料，在習慣影響之下主動思考課程知識。在日常生活之中，學生也會關注社會、自然發(fā)展情況，主動去探索社會變化對人們帶來的影響。這種情形之下，學生能夠根據(jù)時間順序、事件順序等思考課程內容，構建良好的閱讀習慣，能夠幫助學生強化閱讀學習意識，提升學生的感知理解能力，保障學生的閱讀學習效果，在閱讀學習的過程中，教師就無需對學生過多的干預。

三、明確記敘文構成要素，幫助學生梳理閱讀學習思路

記敘文的要素包含時間、地點、人物、原因、經(jīng)過、結果六個部分，把握著六個要點，在記敘文閱讀的過程中，學生便能結合主題的需求完成探究學習。初中生接觸記敘文要理解六要素的重要意義，確定記敘文的閱讀以及寫作的方向。教師在講解記敘文之前，可以讓學生先去閱讀文章，充分鍛煉學生的觀察能力、學習能力，強化學生的自主探究意識。六要素明確之后，記敘文整體的寫作思路較為清晰[3]。學生能快速找出其中的大事件，完成后續(xù)的學習探究。在傳統(tǒng)教學模式影響之下，教師給學生的探究學習機會不足，導致學生的獨立閱讀能力沒有得到發(fā)展。所以教師在講解《背景》這篇經(jīng)典文章期間，讓學生自己去總結記敘文的六要素，通過課前閱讀以及歸納總結的方式，最終實現(xiàn)學生學習思維的啟迪，學生能夠快速找到學習要素，并把握閱讀探究的要點。

四、結束語

在記敘文閱讀期間，教師要加強學生學習能力培養(yǎng)，根據(jù)不同的題材選定適合的閱讀教學方法，鼓勵學生積極參與互動學習的過程。這樣一來記敘文閱讀教學，始終能結合新課改的目標完成，在閱讀教學過程中，教師給學生提供更多個性化探究學習的機會，鼓勵學生發(fā)表個人的意見，并拓展學習范圍，學生能建立良好的閱讀學習習慣，完成寫作經(jīng)驗以及文化知識的積累，語文學習能力進一步提升。

參考文獻

[1]林向榮.淺談初中語文記敘文漸進式閱讀教學策略[J].教師，2020（20）：2.

[2]肖煒.初中語文記敘文閱讀有效教學策略分析[J].中外交流，2018（13）.

[3]沈貝貝.淺析基于多文本閱讀教學的初中記敘文教學策略[J].中學課程輔導（教學研究），2019，013（028）：3.