淺談提高小學科學實驗教學的有效性

陳中翔

摘要：? 作為小學生，在繁紛復雜的科學世界里，會產生盎然的興趣。教師必須尊重學生的認知能力，以自主學習、合作學習、探究學習的觀念，為他們營造一個輕松、愉快的學習環境，引導他們做一些有目的、有準備的科學實驗，從中獲得一些科學知識。我認為只有努力提高小學科學實驗教學的有效性，才能真正提高小學科學教學質量，才能提高學生的科學素養。

關鍵詞： 小學科學實驗? 做好準備? 仔細觀察? 小組探究? 注重指導? 放手學生

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

小學科學實驗教學，是科學教學的重要組成部分。作為一名科學教師，肩負著培養小學生科學素養的重要任務。只有努力提高小學科學實驗教學的有效性，才能真正提高小學科學教學質量，才能提高學生的科學素養。實驗教學無疑是科學學科的關鍵所在，是培養學生學習興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力的重要途徑。那么，如何才能提高小學科學實驗教學的有效性呢？

一.認真做好實驗準備

教師的準備：教師在實驗之前要做好充分的準備，首先教師要熟練的把握教材，明確實驗目的，做好相關器材的準備，課前教師要試做實驗，要做到心中有數，做到實驗的設計科學有效，全面設計操作過程，選定基本的實驗方法，注意編定具體的操作細節，設計要合理規范、切實可行。演示實驗儀器要做到可見度大，實驗現象清晰可辨。在日常課堂演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能操作起著示范作用。教師應嚴格按實驗基本知識要求進行實驗操作，不僅要做到有條不紊，還要注意科學實驗的嚴謹性。這樣才會讓學生養成規范科學的實驗習慣。

學生的準備：

1.讓學生明確實驗內容，要求學生搜集好第一手資料，引導和教會學生在試驗中觀察、測量、統計、記錄的方法。如，教學溫度計的使用方法時，手拿溫度計的上端，且要拿穩，讀數時，在液柱停止上升或下降時再讀數，視線與溫度計的液面持平，并盡量屏住呼吸，因為呼出的熱氣能使溫度計中的液柱上升，影響測量的準確性。

2.引導學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括大膽推測可能出現的現象、制定實驗步驟、選擇合理的方法、準備好相應的器材，設計好相應的實驗方案等。

如，教科版五年級下冊《下沉的物體會受到水的浮力嗎》的實驗設計：

（1）我們的實驗：下沉的物體是否受到水的浮力？

（2） 我們的探究方案：用彈簧測力計測出石塊在空氣中的重力，再用彈簧測力計測出該石塊在水中的重力。看兩次彈簧測力計的示數是否相同。

（3） 我們的猜想： 下沉的物體受到水的浮力。

（4） 我們看到的現象： 兩次彈簧測力計的記數不同。

（5） 我們對現象的解釋：石塊在水中的重力+該石塊受到水的浮力=石塊在空氣中的重力。

（6）我們的實驗結論： 下沉的物體受到水的浮力。

二. 引導學生仔細觀察

實驗的最終目的是為教學服務的，為的是在實驗過程中發現規律，理解規律，從而掌握規律。學生在觀察實驗時，如果教師不加指導或指導不明確，學生往往會出現無目的、漫不經心地觀察情況，他們常常只是注意那些感覺新奇或有強烈刺激的現象，而放過實驗目的所要求觀察的主要內容。這就需要教師去引導、去幫助，所以教師要提醒學生運用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼科學地看，時刻提醒學生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細小的變化。二是用手摸、用耳聽、用鼻聞，在確保安全的前提下用嘴品嘗，還可以借用工具觀察，全面的感知事物。

三 .重視小組探究實驗

小組合作探究實驗能充分調動學生的實驗興趣，要讓學生人人參與到實驗中去，所以，在科學探究前建立合作小組，將學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性不同的學生分配在同一個組內，組成4人或6人的小組，促使合作學習小組形成“組內互助合作，組間相互競爭”的氛圍，讓學生共同經歷成功與失敗，共同提高。此時，教師也要注意正確引導：①指導學習小組合理分配實驗任務——操作員、觀察員、紀錄員。②指導小組成員學會傾聽同伴發言的情況下向同伴提問或提出自己的看法。③指導小組成員學會共同探究、相互討論、相互交流。④指導學習小組如何協調小組成員的不同意見，歸納小組成員的觀點。

四.注重實驗過程指導

做好實驗離不開教師對實驗過程的指導。首先教師應在實驗前進行指導。學生在開始實驗前，教師就實驗中的操作要領，儀器的使用方法，試劑的用量及添加順序，以及實驗的成敗關鍵等方面進行提示或說明。也可以做示范操作，有針對性的提醒并提出要求，或提出幾個與實驗內容相關的問題，供學生邊實驗邊思考。一般來說，實驗前指導不宜過長，過細，過多，要抓住要點，突出重點。其次應加強實驗中的指導。實驗中有時由于實驗條件不夠，學生常遇到困難或違反操作規程的操作，而使有些學生得不到與其他同學相同的實驗現象。這時教師的指導極為重要，若不及時予以幫助，很可能使學生產生緊張情緒，自卑心理，而失去了實驗的信心及興趣。教師在巡視中如果發現這種情況，應及時而又耐心地跟學生一道分析原因，對錯誤概念或操作予以糾正，讓學生重新做等等，但不可指責、挖苦學生，損害學生的身心健康。再次應做好實驗后的指導。這種指導是教師根據實驗的目的，結合實驗中出現的帶有普遍性的問題以及發展學生智能及實驗技能有關的問題，進行總結性講解。如，在做《讓橡皮泥漂浮在水面上》實驗時，雖然學生都知道改變橡皮泥的形狀可以使下沉的橡皮泥上浮，但卻不知其原因，教師可通過“體積”這個概念的講解，讓學生明白其中的道理。

五.放手學生獨立實驗

學生獨立實驗的進行可以在教師示范和有指導的學生實驗之后，也可以由教師提出探究主題后由學生設計實驗，進行實驗操作。在這一過程中，要求學生發揮主動性和創造性，積極參與實驗方案的設計。在學生獨立實驗過程中，教師也要就其實驗的合理性、科學性、實效性等作出評價與分析，給學生提供實驗所需的試劑及儀器，要解惑、糾錯、點撥、激勵、評價，給學生創造優良的實驗環境和實驗氛圍，保證學生實驗有序、緊張、愉快地進行。評價要注意措辭，以鼓勵、表揚為主，切忌批評、訓斥。

參考文獻

1.教科版義務教育課程標準實驗教科書小學五年級下冊《科學》教材 。

2.教科版義務教育課程標準實驗教科書小學五年級下冊科學《教師用書》（修訂版）。

3.《小學科學課程標準》（修訂稿）。

4.小學科學網. http：//www.Xxkx.Cn

5.小學教育資源網.www.xj5u.com