雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的研究

王慧

摘要：為作業(yè)“減負(fù)”已經(jīng)成為如今社會(huì)上比較受到關(guān)注的熱點(diǎn)之一，尤其是在小學(xué)階段的學(xué)生更是因?yàn)槭艿揭恍﹤鹘y(tǒng)觀念的影響，在本應(yīng)該快樂(lè)玩耍的年齡卻承擔(dān)了非常重的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)于小學(xué)生們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)造成了較大的負(fù)面影響。這種情況的出現(xiàn)更多的是受到了“不能輸在起跑線”上的思想，家長(zhǎng)們不斷地為學(xué)生報(bào)班、布置作業(yè)，使得越來(lái)越多的小學(xué)生沒(méi)有了休息娛樂(lè)的時(shí)間，作業(yè)內(nèi)容也是繁雜、沉重，壓制了學(xué)生們的靈活性。本文就“雙減”背景下的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)為研究方向，結(jié)合本人實(shí)際教學(xué)情況來(lái)進(jìn)行分享，希望為更多的教師在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)上做參考，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的學(xué)習(xí)，有一個(gè)更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語(yǔ)文;家庭作業(yè);設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

語(yǔ)文是小學(xué)階段十分重要的一門課程，教師要通過(guò)科學(xué)布置作業(yè)，幫助學(xué)生消化語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。在雙減政策下，教師更要考慮減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓其開(kāi)心、主動(dòng)去完成作業(yè)，才會(huì)更好促進(jìn)其發(fā)展。尤其對(duì)于低段小學(xué)生而言，貪玩心理較重，教師要科學(xué)布置家庭作業(yè)，才會(huì)促使學(xué)生喜歡語(yǔ)文課、認(rèn)真完成語(yǔ)文家庭作業(yè)。以下對(duì)在雙減政策下，如何科學(xué)布置小學(xué)低段語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行了探討，以期可以為語(yǔ)文教師提供參考。

1、小學(xué)生家庭作業(yè)存在的問(wèn)題

家庭作業(yè)是強(qiáng)化知識(shí)、鞏固能力的重要方式，是讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，促進(jìn)孩子個(gè)性化發(fā)展的有效途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)科學(xué)性、綜合性、自主性和差異性。不僅要結(jié)合讀和寫，還要結(jié)合日常生活，保證形式多樣，更注重創(chuàng)新、實(shí)踐、合作等多種能力培養(yǎng)。

1.1 現(xiàn)有語(yǔ)文家庭作業(yè)內(nèi)容過(guò)多

課文內(nèi)容中的生字新詞、重點(diǎn)段落、課后習(xí)題的練習(xí)作業(yè)、教學(xué)輔助材料上的題型構(gòu)成了小學(xué)生語(yǔ)文家庭作業(yè)的主要內(nèi)容。教師很少根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生的家庭作業(yè)。

1.2 語(yǔ)文家庭作業(yè)鞏固知識(shí)內(nèi)容較多，應(yīng)用少

我國(guó)教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，大多側(cè)重于鞏固所學(xué)的知識(shí)。因此，要求學(xué)生抄寫大量新字詞，生字組詞和造句，甚至讓很多學(xué)生練習(xí)輔助資料上的題型。但要求學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活，個(gè)性化和實(shí)踐相對(duì)較少。

1.3語(yǔ)文家庭作業(yè)書(shū)面作業(yè)多，口頭作業(yè)少

教師習(xí)慣于讓學(xué)生以書(shū)面形式完成家庭作業(yè)。由于這類作業(yè)有利于老師和家長(zhǎng)查看學(xué)生的作業(yè)情況，也方便家長(zhǎng)配合老師的教學(xué)。在我們眼里，口語(yǔ)作業(yè)其實(shí)不算是作業(yè)。

2、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)原則

2.1實(shí)踐性原則

所有的理論知識(shí)都是通過(guò)實(shí)踐而得到認(rèn)證，所以實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和優(yōu)化時(shí)，需要保障實(shí)踐性的原則，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中檢驗(yàn)自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，在實(shí)踐中應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)，真正的達(dá)到有效理解和掌握知識(shí)的教學(xué)目的。而且我國(guó)新課改也鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)參與到實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生們優(yōu)秀的實(shí)踐能力。因此，實(shí)踐性原則是小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和優(yōu)化的必要原則之一，也是實(shí)現(xiàn)“雙減”理念的關(guān)鍵所在。

2.2實(shí)效性原則

大部分學(xué)生們的作業(yè)壓力都是來(lái)源于很多重復(fù)、繁瑣的書(shū)面作業(yè)，這些書(shū)面作業(yè)的內(nèi)容都是一些機(jī)械的抄寫，這給學(xué)生們帶來(lái)了巨大的學(xué)習(xí)壓力。在如今“雙減”的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該合理的進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)保障作業(yè)的實(shí)效性，將作業(yè)數(shù)量減少、質(zhì)量提高，達(dá)到增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣、提高語(yǔ)文能力的教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)以及優(yōu)化時(shí)需要考慮到作業(yè)的實(shí)效性，將作業(yè)的效用最大化展現(xiàn)。

2.3趣味性

趣味性原則是進(jìn)行教育教學(xué)的必要原則之一，因?yàn)榻⒃谂d趣上的學(xué)習(xí)學(xué)生才能夠高效的學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)，以此來(lái)促進(jìn)教育教學(xué)的有效開(kāi)展。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和優(yōu)化時(shí)也是如此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)生們的興趣特點(diǎn)，將趣味性的元素融入到家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中，使學(xué)生們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)同時(shí)也獲得快樂(lè)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)起到了很好的作用，有助于“雙減”教育理念的真正貫徹和落實(shí)，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累和成長(zhǎng)會(huì)有很大的幫助。

3、雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

3.1作業(yè)多元化，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣

從小學(xué)生這個(gè)個(gè)體去考慮，他們還處于生理和心理發(fā)育的重要階段，個(gè)人性格還沒(méi)有完全定下來(lái)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)缺乏耐心和定力，很難堅(jiān)持下去。并且，傳統(tǒng)的作業(yè)模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種痛苦的禁錮，很多學(xué)生都討厭做作業(yè)，只是在家長(zhǎng)和教師的嚴(yán)格要求下而不得不去做作業(yè)，這就表明了作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有吸引力的。對(duì)此，教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)單一化的作業(yè)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的作業(yè)興趣。傳統(tǒng)的課后作業(yè)都是以文本書(shū)寫的形式來(lái)進(jìn)行，這種方式枯燥無(wú)味，學(xué)生自然無(wú)法產(chǎn)生興趣，新式的作業(yè)就應(yīng)該以多種多樣的方式去開(kāi)展。

例如：在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》這部分內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)新地去設(shè)計(jì)有效性作業(yè)，不再是簡(jiǎn)單的語(yǔ)文本作業(yè)為主，可以鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫(huà)、簡(jiǎn)報(bào)、手工作品等形式去完成作業(yè)。在這篇課文的作業(yè)設(shè)計(jì)，這是可以讓學(xué)生以所學(xué)習(xí)的寓言故事為基礎(chǔ)，去設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)報(bào)，簡(jiǎn)報(bào)的內(nèi)容可以自由發(fā)揮，但是盡量要包含教材內(nèi)容，但又不限于教材內(nèi)容。同時(shí)，起到脫離教室的束縛，和學(xué)生一起，走到社會(huì)上通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)方面的感官去進(jìn)行觀察性作業(yè)，比如，“守株待兔”闡述的是一個(gè)農(nóng)夫在種田時(shí)看到一只野兔撞在了樹(shù)樁上，然后他就每天在這個(gè)樹(shù)樁上等野兔撞上來(lái)，那么教師就可以讓學(xué)生在大自然中觀察一下，如果學(xué)生面前的一棵小草有一只螞蚱經(jīng)過(guò)，那么是不是守著這顆小草就一定會(huì)有螞蚱經(jīng)過(guò)呢？這就需要學(xué)生進(jìn)行深入、有耐心的觀察，慢慢地去驗(yàn)證農(nóng)夫的這種思想。在這樣的觀察中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)農(nóng)夫的這種思想是非常愚蠢的。以上的這些多元化作業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是比較有趣的，在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)生就會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣，愿意去做也主動(dòng)去做，并且還有利于學(xué)生思維的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大。

3.2通過(guò)實(shí)踐類作業(yè)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行學(xué)習(xí)？就是為了通過(guò)學(xué)習(xí)去升華思想，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用起來(lái)，將知識(shí)的實(shí)用性和實(shí)踐價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)，這才能真正的顯示出學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但是，過(guò)分死板的學(xué)習(xí)只會(huì)將學(xué)生的思維禁錮，即使學(xué)生在文本作業(yè)上寫得天花亂墜、頭頭是道，但是到了現(xiàn)實(shí)去應(yīng)用時(shí)，還是空泛無(wú)力，只能紙上談兵。針對(duì)這些情況，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該要認(rèn)識(shí)到作業(yè)實(shí)踐性的重要性，將現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境充分融入到作業(yè)設(shè)計(jì)中，以社會(huì)實(shí)踐類的作業(yè)去鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，促使學(xué)生可以學(xué)以致用。

例如：在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《九月九日憶山東兄弟》在這部分內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以充分考慮教學(xué)內(nèi)容，首先通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生明白這首古詩(shī)主要是表達(dá)詩(shī)人在重陽(yáng)節(jié)對(duì)家人朋友的懷念。這個(gè)時(shí)候就引出了一個(gè)知識(shí)，就是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日“重陽(yáng)節(jié)”，在這個(gè)節(jié)日，應(yīng)該與家人朋友相聚。教師也可以根據(jù)重陽(yáng)節(jié)日的特點(diǎn)設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在課后通過(guò)社會(huì)調(diào)查、互聯(lián)網(wǎng)搜索等方式去了解一下重陽(yáng)節(jié)這個(gè)節(jié)日的文化特點(diǎn)和內(nèi)涵，在人們過(guò)這個(gè)節(jié)日的時(shí)候是否存在一些不良的文化習(xí)俗呢？現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于這個(gè)節(jié)日的文化情懷是否依然強(qiáng)烈呢？這些問(wèn)題都可以成為學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的主題。除了對(duì)重陽(yáng)節(jié)這個(gè)節(jié)日進(jìn)行社會(huì)探究之外，也可以對(duì)其他典型的中華傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行深入的了解探索。通過(guò)這樣的實(shí)踐作業(yè)，可以提高學(xué)生的社會(huì)知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生奠定更好的文化基礎(chǔ)。

3.3設(shè)計(jì)合作型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

從新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生協(xié)作能力的發(fā)展和培養(yǎng)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力的方法通常都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體作業(yè)，在團(tuán)體作業(yè)中互幫互助，各自發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同去完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的共同發(fā)展。

例如：在部編版版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《燕子》這部分內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)，這時(shí)可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)文章中一些生詞進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，先每個(gè)人進(jìn)行文章默讀，并在默讀的過(guò)程中將一些生詞也就是沒(méi)見(jiàn)過(guò)的詞匯或者是無(wú)法理解的詞匯圈出來(lái)，然后再與小組類的其他同學(xué)進(jìn)行交流，通過(guò)交流解決一些可以自行解決的詞匯，然后再將其他在小組中無(wú)法解決的詞匯整理出來(lái)，在詞匯講解或者課后向老師提問(wèn)，以此來(lái)完成學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間互相幫忙解答，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的思想交流，也會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，有利于促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

3.4減輕硬性作業(yè)負(fù)擔(dān)，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)與布置作業(yè)時(shí)往往會(huì)忽視學(xué)生的差異性，采用“一鍋燉”的方式向?qū)W生布置作業(yè)，對(duì)于后進(jìn)生和優(yōu)等生布置同樣的作業(yè)，這樣不僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且不利于發(fā)揮課后作業(yè)的鞏固效果。因此，基于“雙減”政策的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)考慮減少硬性作業(yè)，向?qū)W生布置具有層次性和差異性的作業(yè)，使學(xué)生針對(duì)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇與之相符合的作業(yè)來(lái)完成，為學(xué)生營(yíng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得不同學(xué)習(xí)水平的同學(xué)共同進(jìn)步。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在綜合考慮學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，分別設(shè)計(jì) A 、B、C三組作業(yè)，三組作業(yè)具有不同的特點(diǎn)，學(xué)生可以自行選擇需要完成的作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完《望天門山》這首古詩(shī)以后，可以設(shè)計(jì)如下三種類型的作業(yè)：其中 A組作業(yè)主要包括默寫生字、抄寫古詩(shī)等，B組作業(yè)主要為自己組織語(yǔ)言闡述古詩(shī)大意等，C組作業(yè)的形式更加多樣化和靈活化，主要側(cè)重于創(chuàng)造、想象和理解，比如分析《望天門山》所描述的意境等。通過(guò)設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，減輕學(xué)生的硬性作業(yè)負(fù)擔(dān)，在語(yǔ)文教學(xué)中貫穿差異性原則。

3.5注重作業(yè)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在當(dāng)下因?yàn)樽鳂I(yè)布置的內(nèi)容繁瑣、沉重，不僅僅學(xué)生們?cè)谕瓿蓵r(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教師們?cè)谂臅r(shí)也非常的浪費(fèi)時(shí)間。因此，一部分小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)過(guò)于草率，對(duì)于一些作業(yè)甚至不進(jìn)行仔細(xì)觀察和批改，這就導(dǎo)致很多的學(xué)生也開(kāi)始輕視作業(yè)，用敷衍、散漫的態(tài)度來(lái)完成作業(yè)，這極大的浪費(fèi)了作業(yè)的教學(xué)效用，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率下降，甚至還浪費(fèi)了大量的時(shí)間。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅僅要為作業(yè)數(shù)量“減負(fù)”，而且還要用認(rèn)真的態(tài)度來(lái)進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，對(duì)于每一份作業(yè)都要認(rèn)真的進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們可以認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，繼而去根據(jù)教師的意見(jiàn)進(jìn)行改正，以此來(lái)進(jìn)行“減負(fù)”的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

作業(yè)對(duì)于小學(xué)生而言至關(guān)重要。教師布置作業(yè)是否具有科學(xué)性，直接關(guān)乎著小學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。尤其對(duì)于低段小學(xué)生而言，教師科學(xué)去布置作業(yè)，才會(huì)更好吸引其主動(dòng)去完成作業(yè)，并讓小學(xué)生更好去內(nèi)化相關(guān)知識(shí)。教師要注重豐富作業(yè)形式，并綜合考慮低段小學(xué)生心理，布置生動(dòng)有趣的作業(yè)，才會(huì)有效減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，并不斷提高其知識(shí)水平。

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