少數(shù)民族低段小學(xué)生語文學(xué)習(xí)障礙的解決策略研究

楊莉

摘要：在少數(shù)民族聚居區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)中，不少教師都會感覺到困難重重。不僅有不少學(xué)生可能在進(jìn)入小學(xué)一年級的時(shí)候才開始全面接觸漢語，造成師生之間存在語言障礙，溝通交流不暢，有些小學(xué)生還是留守兒童，與祖輩生活在一起，而祖輩又因?yàn)槲幕捷^低而不僅在家庭教育方面上予以支持和幫助。這就要求這些學(xué)校的小學(xué)語文教師立足于現(xiàn)實(shí)情境，發(fā)揮聰明才智，落實(shí)因材施教，創(chuàng)新教學(xué)方法。本文以小學(xué)低段為切入點(diǎn)，從加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)，盡快提高漢語水平和注重創(chuàng)新教學(xué)方法三個(gè)方面展開討論，供大家參考。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;低段小學(xué)生;語文學(xué)習(xí)障礙;學(xué)習(xí)障礙解決策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在較為偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族聚居區(qū)，低段小學(xué)生普遍存在語文學(xué)習(xí)障礙。究其原因，與他們漢語基礎(chǔ)比較薄弱，無法與教師展開有效溝通，存在一定的自卑情緒，同時(shí)又得不到家庭方面的有力幫助等因素緊密相關(guān)。由此可以看出，眾多復(fù)雜問題糾纏在一起，困擾著這些學(xué)生語文能力素養(yǎng)的提升。教師能夠有效利用起來的，只有課堂教學(xué)時(shí)間。所以一定要提高教學(xué)效率，找到適合這些學(xué)生的，獨(dú)特的教學(xué)方法。只有這樣，才能讓這些學(xué)生盡快進(jìn)入較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，建立起學(xué)習(xí)的興趣與信心，與教師攜手努力成長。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)

這里所說的基礎(chǔ)知識教學(xué)與教師的一般理解可能有所不同。比如，對于母語是漢語的小學(xué)低段學(xué)生來說，教師出示一個(gè)物品，然后寫出這個(gè)物品所對應(yīng)的漢字，學(xué)生可能不需要教師說出這個(gè)字的讀音是什么，他們自己就能讀出來，學(xué)生需要做的是認(rèn)清字形，學(xué)習(xí)這個(gè)漢字的寫法，了解是否有其他含義并嘗試組詞和造句。但少數(shù)民族的低段小學(xué)生很可能達(dá)不到相應(yīng)的程度，他們要首先建立起漢字與具體事物或概念之間的聯(lián)系，然后才能理解這個(gè)漢字的讀音指的是什么，再去進(jìn)行其他的學(xué)習(xí)。所以，這里的基礎(chǔ)知識指的是對漢字的基本理解。

例如，在學(xué)習(xí)《金木水火土》的時(shí)候，教師可以出示道具或者實(shí)物卡片，讓學(xué)生先用母語說一下這些東西的名稱，然后教師再一一對應(yīng)著告訴學(xué)生它們的漢語名稱是什么。重復(fù)幾次，確保學(xué)生已經(jīng)留下基本印象之后，再逐個(gè)把漢字寫在黑板上，一個(gè)一個(gè)進(jìn)行認(rèn)讀，利用這幾個(gè)漢字都屬于象形字的特點(diǎn)幫助學(xué)生以較高的效率記住它們的字形。隨后隨機(jī)出示漢字，讓學(xué)生說出讀音以及其代表的含義。完成上述步驟后，再去教如何書寫等。這樣看起來效率比較低，卻是學(xué)生此后能夠不斷提高學(xué)習(xí)效率的重要基礎(chǔ)。

二、盡快提高漢語水平

上文提到，少數(shù)民族低段小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的障礙之一是他們無法與教師展開順暢的交流，這對其順利突破學(xué)習(xí)障礙，盡快取得較好的學(xué)習(xí)成果會造成很大的不利影響。所以，教師應(yīng)該想辦法盡快提高他們的漢語水平，營造出更好的課堂互動交流環(huán)境。鑒于部分學(xué)生可能存在自卑情緒，或者語言思維的轉(zhuǎn)換速度比較慢，容易遇到困難，教師應(yīng)采取循循善誘的方式，追求“小步快跑”的成長，不要揠苗助長，以免造成學(xué)生的逆反。在學(xué)生產(chǎn)生主動表達(dá)愿望的時(shí)候，教師要對學(xué)生出現(xiàn)的語言表達(dá)錯(cuò)誤保持寬容，不能傷害到學(xué)生的熱情。

例如，教師應(yīng)該重視小學(xué)低段語文的口語交際環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，盡量不要打斷學(xué)生的發(fā)言過程，同時(shí)嘗試對這些錯(cuò)誤進(jìn)行分類、分析和總結(jié)，找出其中的規(guī)律，課后與學(xué)生交流，找到問題原因。比如學(xué)生總是在某個(gè)語法問題上出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤，課后教師應(yīng)與學(xué)生交流，向?qū)W生詢問如果用其本民族的語言，相同的話應(yīng)該怎樣說，看看是不是受到了其本民族語言的影響。如果答案是肯定的，那么教師就可以以此為切入點(diǎn)，糾正學(xué)生的漢語表達(dá)。這樣既完成了學(xué)生漢語水平的提升，又不會傷害到他們的熱情，讓他們感受到表達(dá)的暢快。

三、注重創(chuàng)新教學(xué)方法

雖然偏遠(yuǎn)少數(shù)民族小學(xué)低段學(xué)生在語文能力方面存在一些普遍的困難，但具體情況并不完全相同，需求也有一定差異。我們不能排除，每個(gè)班總會有一些學(xué)生有較好的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，家庭也能提供某些幫助，他們的能力和需求與其他同學(xué)相比就會有明顯的不同。而且，這些地區(qū)的小學(xué)本來就存在教學(xué)硬件條件比較落后的問題，如果不注意教學(xué)方法上的創(chuàng)新，那么整個(gè)課堂教學(xué)就會顯得過于枯燥無聊，千篇一律，缺少變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會逐步下降。因此，教師對教學(xué)方法的創(chuàng)新一定要引起足夠的重視。

例如，如果教師本身也是當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族，或者懂得當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族的語言，那么可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織短劇表演，表演的內(nèi)容素材與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)，過程是少數(shù)民族與漢族的少年兒童聯(lián)歡，互相學(xué)習(xí)對方的語言。漢語能力較強(qiáng)的可以扮演漢族兒童參與進(jìn)來。又如，語文教師可以與音樂等藝術(shù)學(xué)科的教師相互配合，組織歌曲演唱或者硬筆書法等活動，在這些活動的籌備和進(jìn)行過程中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，以輕松快樂的心情完成語文知識的學(xué)習(xí)與鞏固。只要教師開動腦筋，一定能夠創(chuàng)造出更多的教學(xué)方法。

綜上所述，少數(shù)民族低段學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中會存在不少的困難，但這些困難絕非無法克服。只要教師能夠站在學(xué)生的角度考慮問題，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐，一定能夠突破現(xiàn)有瓶頸，取得越來越好的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

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