傾聽幼兒表達對幼兒口語發展的影響

樸美英

摘要：曾在一本教育雜志上看到這么一句話“兒童的情感需要溝通，兒童的心靈更需要呵護，傾聽孩子的心語吧。”這句話給我很深的感觸，特別是其所說的——“傾聽孩子的心語吧。”在教育實際工作中，我們往往注重培養孩子學會傾聽老師、同伴的所言，卻忽視自己去傾聽孩子的表達。其實，老師傾聽孩子的表達，對加強老師與孩子的交流，培養良好的情感和個性，以及促進孩子的口語發展等都有著非常積極的作用。

關鍵詞：傾聽，幼兒口語，幼兒表達，口語發展

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

《綱要》中明確指出：“孩子語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創造一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”在幼兒園，老師就是幼兒表達的主要傾聽者，但在現實中，許多老師缺乏傾聽意識，傾聽不夠，使孩子失去了許多的口語表達的機會，從而降低了幼兒說的興趣，阻礙了幼兒口語的發展。其實，在幼兒的日常生活中，不需要太大的事件，也無須太多的時間，只要我們老師有足夠的耐心去傾聽，孩子就會向你娓娓道來。當孩子有生活和學習的需要時，你要傾聽他們的要求;當孩子有委屈時，你要傾聽他的辯解;當孩子插上想象的翅膀時，你要傾聽他們的心聲。老師要理智地聽、聰慧地聽，要做到孩子有來言，我們有去語，要在傾聽中發現問題并解決問題，只有這樣，才能為幼兒創造一個輕松的語言交流環境，才能更充分有效地促進幼兒口語的發展。

一、在傾聽中培養幼兒的自信心和成功感

1.仔細地聆聽孩子的所言所語，讓孩子感受到老師的認同與肯定。俗語說得好：好孩子是夸出來的。老師，是孩子最信任的人。當孩子告訴你他內心的感受時，你要用欣賞的神情，并用眼神告訴孩子你在認真的聆聽并要積極地回應。

2.靜靜地蹲下來，讓孩子的“奇思妙想”有說的空間和氛圍。我們小班的孩子年齡偏小，別小看他們。他們還會給你講述一些自編的小故事。“洋洋”小朋友特別喜歡講故事。一天午睡起床后，他就繪聲繪色給小朋友說：“星期天，我和爸爸、媽媽到金沙公園玩，看到水里有好多好多的魚，顏色可漂亮了，有黑色的、紅色的、藍色的……。”其他的孩子都瞪著圓圓的眼睛聽著洋洋說。這時有個小朋友接著洋洋的話說：“那是金魚。”洋洋又接著說：“就是，我還看到了螃蟹，還有……。”然后我悄悄地走了過去，蹲下來和孩子一起耐心地聽，洋洋講得更有勁了。每次小組活動或午睡后，洋洋就被大家選為故事大王，他講故事的水平越來越高，很受大家的歡迎。

3.孩子受到委屈時，當好孩子傾訴的對象。當孩子受到委屈向你傾訴時，你不要不耐煩，要讓他把委屈說完，讓他的情緒得到宣泄，讓他覺得老師重視他。我們班的萍萍小朋友，一天午飯后在自己收碗時，由于沒放好，保育老師要求他重放一次，可能是聲音大了些，這孩子就委屈地哭了起來。我就走到他的面前，輕聲地詢問“我們的萍萍怎么了？”“沒什么哈，說給老師聽聽。”我的輕言細語讓萍萍感覺到安全后，他把心里的感覺說了出來。我們的孩子就是因為這些不同的寬松的生活環境，激發了他們說話的興趣。

二、在日常活動的各個環節加強對幼兒口語表達能力的培養

幼兒園里的孩子們年齡比較小，他們對游戲活動非常喜愛，因此幼兒園教學活動中游戲活動是最基本的方式了，孩子們會對游戲活動更感興趣，可以從興趣出發，與幼兒的心理發展特征非常相符。幼兒園的基本活動應該以游戲活動為主，所以幼兒園應該將游戲這種教學形式進行充分利用，通過游戲來激發幼兒興趣，在游戲中對幼兒的發音敏感性和口語表達能力等語言技能進行培養，讓幼兒能夠快速理解與運用游戲的技能。

幼兒教師在平時教學時，可以通過游戲的形式來訓練幼兒的發音并對幼兒的詞匯量進行豐富，例如，可以為幼兒設計一個《小雞吃食》游戲教學來聯系饒舌音zh、ch、sh，利用小米、豆子以及石頭等教學工具來對幼兒辨別口型和舌位、聽音、辨別近似音等進行訓練，讓幼兒學說“那是小米”“這是石頭”等句子，在這之后小朋友和幼兒教師還有分別將“小雞”和“雞媽媽”的頭飾戴在頭上，對幼兒進行引導，讓他們說出：“我們是小雞，老師是雞媽媽”，當老師這個“雞媽媽”帶領“小雞”們去尋找可以吃的東西的時候，“雞媽媽”要對“小雞”們說：“小雞們吃不吃豆子”小雞在這時候要說“吃吃吃，吃吃吃”，如果雞媽媽說的是“小雞們要吃石頭嗎”，這時候“小雞們”應該搖搖頭回答說“不吃不吃”。等小雞們“吃”飽了，還要和雞媽媽一起聽著音樂做放松動作。通過這樣的一種有很強的表演情節的游戲活動能夠讓孩子們在游戲中學會并且多次練習饒舌音，在這一學習過程中學生們是感受不到半點學習壓力的，孩子們會在邊玩邊做的過程中提升自己的口語表達能力。

三、傾聽，應尊重孩子的個體差異，幫助他們提高語言表達能力

感情交流是師生交流的基礎和動力，在聽的時候，老師的一個動作，一個眼神，一種略帶夸張的表情會對幼兒產生巨大的鼓勵。孩子不愛說話原因是很多的，如性格內向、膽小、緊張等，在這些孩子面前，老師首先給他們構建交流的環境，引發其交流的欲望。《綱要》中也這樣指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都獲得滿足和成功”。因而對于這些語言發展不是很好的孩子，當他們說的時候，我們更要耐心地聽，用我們的智慧來聽懂他們的意思。如萍萍小朋友，性格較內向，是我們班年齡最小的孩子，又是從外地來的，由于這些原因造成孩子語言交流的障礙，變得越來越沉默了。要讓萍萍多說話，就要讓她感覺到老師對她的關心和愛，每天我們都會熱情主動地抱抱她、親親她，并和藹地和她說話，隨著時間的推移，她開始和老師說話了;和小朋友說話了，性格也開朗了許多。

為了讓孩子們更多的說、更好的說，我們就蹲下來傾聽吧！傾聽，能使孩子獲得自信;傾聽，能讓孩子收獲成功;傾聽，能讓孩子想說、敢說、說得越來越精彩。

參考文獻

[1]陳艷麗，王洪翠.巧借幼兒一日生活，提升幼兒口語表達能力[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2019，32（11）：39-42.

[2]安雪蓮.幼兒口語表達能力的培養策略[J].學周刊，2019（31）：181.

[3]萬梅.幼兒語言教學中口語表達能力的培養[J].文教資料，2019（22）：221-222.