關(guān)注幼兒情緒健康，增強(qiáng)幼兒交往能力

霍峰

摘要：幼兒園階段的教學(xué)是非常重要的，因?yàn)槭怯變航邮芙逃膯⒚呻A段，所以對(duì)于任何教師而言都需要培養(yǎng)幼兒的接受能力，對(duì)于幼兒的智力發(fā)育的情況也需要具備充足的了解，這樣才能夠?qū)τ谡n堂中教學(xué)活動(dòng)的開展形式，進(jìn)行合理有效的創(chuàng)新。在新時(shí)代的發(fā)展背景下，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也是非常關(guān)注的，所以教師在增強(qiáng)這個(gè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的前提下，都需要關(guān)注幼兒的情緒發(fā)展，這樣才能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠增強(qiáng)幼兒與他人的交往能力，并且能夠讓幼兒保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)以及積極樂觀向上的生活態(tài)度，因此，本文就關(guān)注幼兒情緒健康，增強(qiáng)幼兒交往能力，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：幼兒情緒健康;幼兒交往能力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的不斷提升，多樣化的信息技術(shù)，在各個(gè)教學(xué)階段都得到了充分的運(yùn)用，幼兒園也不例外，所以幼兒園的任課教師在對(duì)于相關(guān)的教學(xué)設(shè)備，都可以進(jìn)行合理有效運(yùn)用的前提下，才能夠提高幼兒對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，也能夠在關(guān)注幼兒的情緒健康發(fā)展的過程中，不斷的與幼兒進(jìn)行面對(duì)面的溝通和交流，這樣才能夠培養(yǎng)幼兒的正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠讓幼兒保持良好的生活心態(tài)。能夠讓幼兒在面對(duì)不同的情緒的過程中，都可以積極的向任課教師進(jìn)行良好的溝通和交流，這樣任課教師才能夠?qū)τ谟變旱那榫w健康的發(fā)展進(jìn)行全面的了解，在開設(shè)不同的教學(xué)課程體系知識(shí)內(nèi)容的過程中，都可以將幼兒的情緒列入重要的講解，這樣才能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)良好的精神學(xué)習(xí)的氛圍，所以教師在這個(gè)過程中，都需要與幼兒保持互動(dòng)和交流，這樣才能夠針對(duì)幼兒的情緒發(fā)展變化不斷的為幼兒提供相關(guān)的學(xué)習(xí)建議，而且也能夠在這個(gè)過程中，增強(qiáng)幼兒與他人的溝通和交往的能力，能夠讓幼兒有一個(gè)積極樂觀向上的生活和學(xué)習(xí)的態(tài)度。

一、提升幼兒的認(rèn)知能力

因?yàn)橛變哼€不具備處理復(fù)雜形勢(shì)的能力，所以教師在這個(gè)過程中，都需要時(shí)刻的關(guān)注幼兒在課堂中的學(xué)習(xí)變化，這樣才能夠促進(jìn)幼兒對(duì)于自己的負(fù)面情緒，都向教師進(jìn)行合理的解釋，以此來提升教師與幼兒之間的溝通和交流，而且教師在這個(gè)過程中，也需要提升幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，并且對(duì)于幼兒的人際交往的意識(shí)也進(jìn)行合理的增強(qiáng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“元宵節(jié)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，幼兒在對(duì)于我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日都可以進(jìn)行合理解讀的過程中，教師都需要為幼兒講解傳統(tǒng)節(jié)日背后的故事，這樣不僅能夠提高幼兒的認(rèn)知能力，也能夠在這樣的教學(xué)前提下，主動(dòng)地發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)自主意識(shí)，所以教師在讓幼兒的學(xué)習(xí)情緒，得到有效發(fā)泄的前提下，才能夠不斷的幫助幼兒，與他人建立良好的人際溝通的關(guān)系，提高幼兒的人際溝通的能力。

二、幫助幼兒實(shí)現(xiàn)社會(huì)化角色的進(jìn)入

通過不同的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，幫助幼兒融入到社會(huì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來的時(shí)候，教師都需要增強(qiáng)幼兒與他人之間的溝通交流的能力，這樣才能夠提高幼兒的溝通交流的效率。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的卡”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓幼兒對(duì)于生活中的卡片類型進(jìn)行合理分類的過程中，教師才能夠逐漸的培養(yǎng)幼兒的分類學(xué)習(xí)的思想，因?yàn)橛變涸谟螒蚧顒?dòng)的參與過程中，對(duì)于自己所運(yùn)用的玩具，都是沒有進(jìn)行合理的收拾和擺放，那么就會(huì)影響幼兒在下一次學(xué)習(xí)的過程中，很容易就會(huì)找不到自己的學(xué)習(xí)工具。所以教師在借助不同的生活中的卡片類型的講解，培養(yǎng)幼兒的分類整理的習(xí)慣的過程中，才能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)社會(huì)化角色的進(jìn)入，也能夠在這樣的教學(xué)前提下，逐漸的關(guān)注幼兒的健康情緒的發(fā)展，能夠讓幼兒與他人在互動(dòng)交流的過程中，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)物品都可以進(jìn)行合理有效的整理。

三、優(yōu)化創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境

優(yōu)化不同的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的前提下，才能夠逐漸的提高幼兒對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用意識(shí)，也能夠讓幼兒在這個(gè)過程中，與他人建立良好的溝通關(guān)系，提高幼兒的人際交往的水平，也能夠讓幼兒對(duì)于自己的情緒發(fā)展進(jìn)行合理有效的認(rèn)知。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“為他人鼓掌”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在講解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容的過程中，都可以讓幼兒進(jìn)行合理的回答，如果幼兒回答正確了，那么教師就可以與班級(jí)中的其他幼兒一起進(jìn)行鼓掌，這樣回答問題的幼兒就會(huì)有學(xué)習(xí)的自豪感，從而增強(qiáng)幼兒在課堂中的學(xué)習(xí)自信心，教師在借助這樣的方式為幼兒講解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容的過程中，都可以讓幼兒有一個(gè)良好的接受程度為他人鼓掌，更是對(duì)于自己的尊重，所以教師在優(yōu)化不同的創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境的前提下，才能夠逐漸的對(duì)于幼兒的健康情緒有一個(gè)充分的解讀，也能夠增強(qiáng)幼兒之間的溝通交往的能力。在為他人鼓掌的過程中，幼兒能夠?qū)λ诉M(jìn)行肯定，這樣也能夠提高幼兒對(duì)于尊重這一詞語的理解，所以教師在這個(gè)過程中，都需要借助實(shí)際的教學(xué)案例，這樣才能夠增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，能夠讓幼兒在這個(gè)過程中，與他人建立更加良好的溝通關(guān)系，能夠讓幼兒對(duì)于互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，變得更加的具備積極性。

總而言之，通過開展不同類型的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在參與的過程中，積極的對(duì)于自己所產(chǎn)生的情緒進(jìn)行合理了解的過程中，教師才能夠準(zhǔn)確地培養(yǎng)幼兒對(duì)于情緒的處理方法，并且能夠讓課堂中的教學(xué)環(huán)境變得更加的優(yōu)化，能夠積極地幫助幼兒建立樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以在這個(gè)過程中，教師都可以開展互動(dòng)教學(xué)的活動(dòng)，能夠讓幼兒與他人進(jìn)行積極有效的溝通，這樣才能夠增強(qiáng)幼兒到語言表達(dá)能力，也能夠讓幼兒積極主動(dòng)的向他人述說自己的問題，增強(qiáng)幼兒之間的溝通和交流的頻率，才能夠不斷的幫助幼兒提高自己與他人的人際交往的效率，所以教師在這個(gè)過程中，除了要關(guān)注幼兒的健康情緒的發(fā)展，也需要對(duì)幼兒的人際交往能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

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