民間手工藝編織活動在幼兒園的有效開展

楊夢

摘要：為了弘揚并傳承我國傳統文化，綻放傳統民間手工藝的風采，幼兒園教育將民間藝術的教育形式引入進來，以此將民間藝術作為幼兒園教育的核心內容，不但能夠創設出民間藝術氛圍的教育體系，還能結合幼兒身心發展和成長的特點，合理選擇民間手工藝作為教學活動。因此，幼兒園教育中民間手工藝編織活動的開展，主要教學目的是讓幼兒接觸到傳統文化，并在深入學習民間藝術時，提升幼兒的審美能力，開闊幼兒的學習視野，更加有助于豐富幼兒的精神世界。通過不同形式的教學方法，讓幼兒充分了解民間手工藝術文化，對于幼兒傳承和弘揚優秀民族文化有著促進作用。為此民間手工藝編織活動在幼兒園的有效開展，成為了教師需要深入探討的教學內容。

關鍵詞：民間手工藝;編織活動;幼兒園

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

編織是民間傳統手工藝的一種，具有比較鮮明的民間藝術特色，作為幼兒園教育中倡導弘揚民族文化的重要內容，將民間手工藝編織活動引進到幼兒園教育中，需要充分體現出民間手工藝具有的地域性、審美性、傳承性等特點，以此才能發展幼兒審美情感和創新能力，促使幼兒思維得到有效鍛煉，身體協調性得到有效發展。同時由于編織品種繁多，編織方法和技巧多樣，對于培養幼兒觀察能力和想象能力具有一定的促進作用。為此幼兒園教育中將編織活動引入到手工課程中，有助于全方面實現傳承民族文化的教育目標，使幼兒從小受到民間傳統文化的熏陶，進一步提升幼兒的審美能力和審美情感。

一、定期召開編織教研活動

在幼兒園教育中，民間手工藝編織活動在幼兒園中的有效發展，需要幼兒園定期召開編織教研活動，促使幼兒園教師能夠學習編織的相關理論，并熟練掌握編織的相關技巧，才能在實際的教學活動中，理論聯系實際開展編織活動。通過幼兒園定期召開編織教研活動，在幼兒園教師的共同努力下，結合幼兒學習的特點，尋找出適合幼兒學習編織的方式，才是編織教研活動的主要目的。既能不斷更新幼兒園教師自身的編織技術，還能不斷優化并完善編織活動的教育方式，從而提升教師的編織技能和編織水平。

例如，幼兒園定期召開編織教研活動，可以主要依據幼兒年齡特點，尋找適合幼兒的學習編織方法。如小班幼兒思維形象能力不足，對于手工藝編織的學習應當以基礎為主，著重于幼兒掌握最基礎的編織方法，而中班幼兒已經具備了形象思維，最基礎的編織方法已經熟練的掌握，就可以增加幼兒手工藝編織的學習方式，使得幼兒能夠通過步驟圖簡單操作并實踐編織方法，而大班幼兒編織活動的開展，則需要發展并鍛煉幼兒的思維，促使幼兒充分掌握編織技巧時進行立體造型。

二、創設編織主題的環境

在幼兒園教育中，手工藝編織活動引入到幼兒園教育課程，編織主題環境的創設是教學前提，也是吸引幼兒對編織產生學習興趣的基礎，為此教師重視幼兒園編織主題環境的創設，使得幼兒能夠在編織主題的教育環境中，充滿濃厚的創作興趣，調動幼兒主動參與手工藝編織活動的積極性，才能不斷提升并激發幼兒的創作興趣，促使幼兒自身的思維想象能夠融入到編織過程中，以此通過幼兒實際動手操作，實現作品的創意編織，不但能夠讓幼兒形成一種獨立學習的成就感，還能繼續啟發幼兒手工編織的思維，進而提高幼兒的編織水平。

例如，小班放入以編織為主題的教學活動，就可以讓幼兒深入理解并探索線的用法，促使幼兒對線形成不同的思維模式。比如生活中和自然界中的線的存在形式，有助于幼兒站在不同的角度去發現線，真正理解線的作用，以及線交錯編織的魅力，從而使幼兒感知用線纏繞和編織的趣味性。通過編織主題環境的創設，教師以幼兒身邊線存在的形式進行啟發，促進了幼兒對編織活動參與的向往，以此提升并激發幼兒的編織興趣。

三、邀請非遺傳人進校園

在幼兒園教育中，編織主題環境的創設，還需要利用并開拓學校的資源，拓寬幼兒對編織活動的視野和認知，有助于幼兒全身心投入到編織的學習氛圍中。為此幼兒園可以邀請非遺傳人進校園，帶領幼兒實際參觀非遺傳人編織的過程，能夠加深幼兒對編織作品的印象，通過非遺傳人編織出豐富多彩的藝術品，幼兒在細致觀察編織作品的創作過程中，使得幼兒能夠更加積極主動學習編織，才能真正讓幼兒帶著學習的向往，收獲手工藝編織學習的自信心，感受到手工藝編織學習的樂趣。

例如，幼兒園邀請非遺傳人進校園的教學活動，可以通過非遺傳人所帶的中國結和小花籃，讓幼兒能夠近距離觀察非遺傳人的編織過程，有助于幼兒在非遺傳人嫻熟的動作和編織手法的操作上，促使幼兒逐漸形成一顆向往學習編織的心態。比如幼兒與非遺傳人一起親手制作，在完成作品的同時幼兒收獲了編織的信心，幼兒對事物的觀察能力和思維能力得到有效提升，更加主動調動自身的感官去看、去思考、去操作，才是邀請非遺傳人進校園的教育價值體現。

四、開展家園共育的模式

在幼兒園教育中，手工藝編織活動的有效開展，不僅需要幼兒教師更加全面的講解，帶領幼兒掌握充足的編織技術，還需要讓家長了解編織活動的進程，使得家長能夠陪伴幼兒共同成長。為此開展家園共育的模式，有助于幼兒教師與家長之間的交流，教師將幼兒學習的實際情況反饋給家長，促使家長能夠依據編織活動的進程，與幼兒共同學習并鞏固編織的技巧，可以有效增進幼兒與家長之間的分享與交流[2]。

例如，家園共育教學活動中，幼兒在校園內學習并掌握了編辮子的方式，在家中進行不一樣的編織教學活動時，就可以讓家長結合多種多樣的編辮子方式，啟發幼兒能夠依據編辮子的方式進行作品創作，在幼兒獨立完成手工藝品編織的過程中，家長可以和幼兒一起編織，并在完成編織作品之后進行分享與交流，有助于強化幼兒的思維能力和實際操作能力。

結束語

總之，民間手工藝編織活動在幼兒園教育中的發展，可以培養幼兒編織能力，使幼兒感受到民間藝術的魅力，以此形成一定基礎的藝術文化。同時幼兒園組織一些編織活動，對于幼兒學習發展和成長起到了促進作用，不僅能培養幼兒的動手操作能力與思維想象能力，還能提升幼兒的審美情趣和創造力。針對民間手工藝編織活動的有效開展，教師需要耐心引導幼兒實際進行編織，才能對幼兒手眼協調能力的發展起到重要作用，有利于幼兒自身文化素養和綜合能力的提升，促使幼兒能夠形成繼承和發揚民族傳統文化的自豪感。

參考文獻

[1]汪月琴. 淺談民間手工藝編織活動在幼兒園的有效開展[J]. 家教世界， 2016， 13（010）：44-45.

[2]唐炳英. 淺談民間手工藝編織活動在幼兒園的有效開展[J]. 新教育時代電子雜志：學生版， 2017， 000（001）：47，96.