淺談教師如何與學生溝通

袁嘉

摘要：教師在日常教學過程中，不斷的把知識傳授給學生，但是知識傳授的效果好壞與師生之間的關系是密不可分的。如果師生之間的關系相處十分融洽。那么對知識的傳授將起到事半功倍的效果。如果相處不好，對知識的傳授將起到抑制作用，很難達到較為理想的效果，所以教師在教學中，要經常與學生進行溝通交流，隨時了解學生的學習動態。使知識的傳授達到理想的效果。

關鍵詞：有效溝通? 愛心? 溝通方式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在教學過程中，我們常常看到一些教師很少與學生進行溝通交流，也就是說教師與學生之間的交流存在一些障礙。這些障礙的存在，很大程度上這取決于教師，如：我們經常看到教師習慣用武斷的、命令的口吻，單向地和學生說話，如果學生稍有不從不從或其表現不令教師滿意時，教師就會表現出強烈的反應，弄得師生關系冷漠。其實溝通是教師和學生雙方的事情，都需要學習。只有營造有效的師生溝通環境。形成和諧的氛圍，才能使教師充滿笑聲。學生才會樂于學習及獲取更多的寶貴知識。教學的過程本身就是一個教師與學生不斷雙向溝通與交流的過程。

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育總歸都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”由此可見，溝通是一種藝術，也是一種有效的教育方式。作為教師，該怎樣引導師生之間的溝通，用什么方式溝通呢？

（一）用愛心接納每個孩子，愛護學生是教師的天職，是教師熱愛教育事業的具體表現。

為人師者應深切體會這一點，用心接納每一個孩子，不管他是聰明、駑鈍、整潔、邋遢、乖巧或淘氣，他都是一個真真實實的個體，需要被接納，也唯有老師用心接納，孩子才能把上課當成一種享受，而樂意學習。我所任教的班里有一名學生，頭腦夠用，就是紀律差，上課和周圍同學沒話找話，周圍無人應便自言自語，一旦批評他，便一臉的誠懇，保證要改正缺點，但事隔幾天，依舊故我。面對這樣的學生，我沒有放棄，而是不厭其煩地跟他促膝談心：講述學習的重要，要養成良好的學習習慣必須持之以恒，要有堅強的意志力和毅力。這個學生深有感觸，說：“老師，看我的表現吧！”他現在確實變了。雖然還時有反復，但他已經知道怎樣控制自己了。從這里我更加認識到：對于差生，不要把他從你身邊推出去教育，而應用愛心接納他們，善于發現他們的優點，抓住教育的時機，有情有理有力有度。學生特別需要我們那慈祥溫和的笑容，文雅親切的話語，善解人意的目光。

（二）緩解學生的心理壓力，學生感到最痛苦的莫過于誤解，最快樂的莫過于充分的了解。

作為我們教師，首先要求學生自我定位，減少內在壓力。其次營造比較寬松的氛圍，開發他們的潛力，教給其學習方法，注重健康心理及健康人格的培養，促使學生全面發展，保證學生具有可持續發展的能力，合理調整期望值，減少外來壓力。再次要善于發現他們的進步，要“打著燈籠找優點”，并分享他們成功的喜悅，多提供讓學生體驗成功的機會，從而變壓力為動力。此外還要培養學生積極開朗的情緒，掃除內心的陰霾，建立自信心，增進解決問題的能力。學生著手于善后的處理時，最好在一旁默默關注，等到確實需要幫助時，即時伸出援手。

（三）充分給予幫助，貫徹疏導。

幫助學生思想上的進步，就要作到曉之以理，動之以情，持之以恒，導之以行，以利于學生思想品德的形式和健康發展。例如：我班上有一位男同學的學習和紀律都很差，與許多任課老師的關系都很僵，但他的乒乓球卻打的很好。有一次，我發現他正在打乒乓球，就走過去與他對練起來。在乒乓球上下翻飛時，師生對話也展開了：“你有不少的缺點，但也有優點。你的體育就很好，三好已經占了一好了，只要你努力，一定也會成為一個好學生的”。這個學生從未曾想到自己能和“三好”沾邊。我的幾句鼓勵的話溫暖了他的心，竟成了他進步的起點。

教師要充分了解學生的心理特點，幫助他們消除心理障礙。這就要對學生的心理狀態作具體的分析，掌握學生思想“疙瘩”的來龍去脈，有的放矢地進行疏導，從而促進學生心理的心理發展。盡量給予生活上的幫助，也會讓他們感到溫暖，銘記于心的，特別是對家庭經濟有一定困難的學生，更是如此。

（四）用誠心贊美鼓勵，在日常生活中，贊美是人人都需要得到的。

若發現孩子有值得贊美的行為時，要把握時機，不管用語言、肢體、眼神、動作、表情、評語，只要是真心誠意的，孩子必然感受深刻。如果教師能巧妙地運用這些激勵的方法去贊美學生，那么學生都會心情愉悅、精神爽利，這種教育的手段往往會達到事半功倍的效果。一個學生，哪怕是班上學習最差、行為規范最差的學生，身上也一定有他的閃光點。只要細心你就會發現，調皮學生的閃光點是聰明;上課愛說話的學生的閃光點是活潑好動;老實學生的閃光點是能謙讓等等。教師應抓住他們的閃光點作為教育的切入點，通過對學生的贊美進行情感投資，打開學生心靈的閘門，教育自然得心應手。

（五）專心傾聽，要會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。

只有傾聽，才能了解學生的個性和真實想法;只有傾聽，才能捕捉到來自學生的信息，從而作出正確的判斷;只有傾聽，才能讓學生產生信任感，建立和諧的師生關系，實現心靈的溝通。在教學中，教師是否學會傾聽，善于發現學生問答中富有價值和意義的、充滿童趣的世界，體驗學生的情緒，就成了教師能否組織好動態生成中的課堂教學的重要條件。

（六）潛移默化的作用，其實教師日常的種種行為，學生都看在眼里。

教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，會在學生心目中留下深刻的印記。所謂“德高為師，身正為范。”為人師表要注重的是自己的言行。德育過程既是說理，訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，是直接的，也是最能打動學生的。身教重于言教，教師以自己的行為規范影響學生，利用自身的情感因素給學生樹立一個學習的楷模，給學生示范正確的行動導向。

結束語

如果教師和學生溝通無障礙，如果教師和學生共同學習是一件愉快的事，如果教室里充滿笑聲，如果每一個孩子都被尊重，都有歸屬感，那么學生上起課來，有如沐春風，如春雨的感覺，學生自然會視上學為樂事，且視上課為不得放棄的權利，那么教室必然春意盎然，學生必然春風滿面。

參考文獻

[1]李曉文，王瑩，教學策略[M]，北京：高等教育出版社，2000

[2]張楚廷，教學論綱[M]，北京：高等教育出版社，1999