情境化課堂識字教學方法的探究

于婧

摘要： 識字是學習語文的基礎，課堂是教學的主戰場，面對新課改，在情境化課堂教學模式下，本文從認真備課、巧設環節、教學有方、準確評價、把控節奏等幾個方面進行探究，對如何實現情境化課堂識字教學方法進行探索。

關鍵詞： 小學語文教學? 課堂情景化教學? 識字教學? ?情境導入

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學習和思維都是基于情境的，他們不是孤立地鑲嵌在個體的大腦中的，而是通過情境中的文化活動或者工具發生在人類大腦中，在新課標前提下，情境化教學模式更能增進學生的學習體驗，增強師生互動，讓學生從多維度、全方位的發展，但如何讓識字這一小學語文最基礎的部分融入情境化課堂教學。讓情境化課堂教學這艘“大船”，載識字遠航，我做了如下探索：

一、欲善其事，必先利器——認真備課

漢字是象形文字，想要把識字融入情境化課堂教學，關鍵點在于教師要能認真鉆研、理解把握文本的同時，對字有深入的思考，了解字的構造方法，進而對文本有一個比較全面的、透徹的理解，然后設計符合文本的情境，教師必須根據學生的學習、生活等實際經驗，預設高質量的情境化課堂，籌備好課堂教學情景。

情境化課堂教學還要講究策略和方法，備方法就是研究打好這一場仗的戰略戰術。老師在備課時，確定教學識字時，還要清楚應該采用什么方法對字進行突出，采用什么方法讓學生識字。怎樣利用現代化信息技術更好的設計情境化課堂？

二、匠心獨運，神工天成——巧設環節

信息技術的發展，讓現在的小學語文課堂不在單調，如何讓學生更好的進入情境，情境化課堂完全可以使用多媒體教學，聲音和畫面同時出現，具有非常大的優勢，能讓孩子快速的進入情境，激發學生的想象力，體會在快樂中學的精髓，能有效的識字教學活動。

教學過程開始時需要進行情境化導入的。它不僅能激發學生的學習興趣，而且能讓學生聲臨其中，跟著老師設計的情境，盡快的融入學習中。

在展開情境化課堂學習時，應避免讓無效問題、假大空的問題充斥課堂。而需要老師做好充分的課前準備，講情境化教學環節所需要的道具準備好，最好是實物，能夠提高孩子的學習好奇心，讓他們的目光跟著你，主動性的投入你創設的情境，情境設計要明確，教師必須細細揣摩，小學生可以通過講每個漢字背后的故事，就像他們的爸爸媽媽睡前給他們講的一樣，讓小學生感受到識字的靜謐，讓識字出現在他們的“夢”中。

三、順水行舟，千帆勁舞——教學有方

集中識字法、注音教學法和分散識字法，是大家研究多年的識字經驗，經過實踐檢驗的，都有一定效果，但新型的情境化教學使得象形字教授變的更加容易，也能讓學生學習的更加輕松。

“學而不思則罔，思而不學則殆”。學習也是不斷思考的過程，情境化教學更是如此，通過一個故事，一個游戲，引發學生對漢字的深入思考，研究漢字的背后的隱藏的故事，寓教于“思”，讓孩子充分發揮他們的想象力，才能讓學生融入設計的課堂，不斷對學習進行思考和總結，從而到達輕松識字的目的。

四、言辭達意，贊賞有加——準確評價

孩子也都渴望成功，希望得到大人們的鼓勵，所以，教師不要只看成績，要用平等的眼光對待每個學生，抱以欣賞的眼光，給與學生以鼓勵，不強迫孩子一定要接受自己的方法，充分尊重孩子的意見，切忌正面批評，保持和藹心態，不要傷害孩子的自尊心。

孩子雖小，但他們也渴望被接受，獲得老師的認同，所以就需要老師也能聽取他們的心聲，可以采取模擬情境，例如，一個大人和另一個大人說話時，小朋友被忽視時，他們一定會身同感受，這種真實的情境化模擬，不需要老師過多的講解，小學生自然而然的從中學習到知識，我們情境化教學的最終目的也是為了達到潤物細無聲，讓孩子在不知不覺中就學到知識。這也需要老師要充分信任你他們，孩子做的事情要給與鼓勵和肯定，及時他犯錯了，也要給與及時糾正，而不是呵斥。這也孩子才能依賴你，更好的做他自己，參與到你的情境中來，真正的讓他們在情境課堂中識字，讓這艘“情境化”大船，載著他們更好的前進。

在設計課堂情境時可以充分發揮學生的力量，集思廣益，讓大家都參與進來，

老師要善用語言，身臨其境的去感受，讓學生在情境課堂中，增加自信心，更好的學習。

五、高山流云，琴瑟相諧——把控節奏

教師是課堂情境化課堂教學的設計者，應該注意引導和調控好一節課的節奏。對課堂每一分的利用都要做到心中有數，認真考慮學生的認知能力和接收程度，識字過程由易到難，對簡單的字簡明扼要，教學難字，新字時應該注意給學生接收新字和思考的時間。同時，教師更要積極引導和調動學生課堂中的互動活動環節，易動易靜，在孩子思考時，讓他們靜下心來冥思苦想。做好課堂上的掌控者，就像足球場的中場指揮家，完全把握課堂的快慢讓情境化課堂虛實結合，收放自如。

小學語文情境化課堂識字對小學老師的對教學方法認知領域和能力掌握提出更高要求，教法千萬，無定一，情境化課堂識字應該多給予老師和學生信心，讓學生乘著情境化課堂之船，在字的海洋世界里逐波踏浪、奮然前行！

參考文獻

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