核心素養視域下的單元整體教學設計與實施

藍嘉怡

摘要：伴隨著當代教育改革創新的推動，核心素養培養越發獲得重視。在小學英語教育行業，核心素養培養也是十分重要的，而對于這一培養計劃開展的教學自主創新，則是小學生英語教育一定要探討的主要課題研究。文中以單元整體教學為研究對象，對小學英語單元整體教學在培養學生核心素養上的設計理念進行研究。

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前言

近些年，核心素養在小學教學中取得了普遍的肯定和重視，而作為小學階段的首要課程，英語針對學生的素質的培養具有非常重要的作用，因而對老師來講，要提升對英語課程的重視，并在教學中不斷地滲入英文課程的核心素養教育。在單元整體控制模塊教學中，作為新式的教學方式，其在培養學生的核心素養上具有不可小覷的作用。怎樣在核心素養下執行單元整體教學呢？對于此事，將做以下剖析：

1.核心素養培養與小學英語單元整體教學的關聯

核心素養培養是中國教育領域對于新形勢下優秀人才教育培養計劃而提起的一個新的概念，其展現了教育領域向以德育教育基本方針的重歸，也展現了觀念的全局性變化。在核心素養培養計劃下，小學英語教育不僅僅是一個語言表達教育課程，其另外也是學生素質培養的主要課程，課程設置上蘊涵眾多學生核心素養培養的內容。如辯證邏輯、創新思維能力、人文素質等是小學英語教育的主要總體目標。為達到學生核心素養培養的總體目標，需要在小學英語教育中進行更多探尋，而其中明顯的是以單元為系統的全面性教育對策，其相比傳統式小學英語教育，將更為注重小學英語教學的每個單元作為一個總體開展教學，從單元整體內容出發，考慮去發掘單元內相關學生核心素養培養的內容，以單元內容作為一個核心素養培養進行教學工作，以實現更快的教學實際效果?？梢哉f，單元整體教學是根據核心素養培養而興起的一種最新的教學核心理念和方法，而單元整體教學也是有利于核心素養培養計劃的完成，是當代小學英語教育中核心素養培養的基本對策。

2.通過核心素養培養下的小學英語單元融合教學對策

2.1具體指導協作會話角色扮演

為了更好地貫徹落實單元教學總體目標，讓學生能夠更好地把握詞匯、句式，練習學生的語言能力，老師可以依據單元具體內容，指導學生開展小組合作學習，進行靈活多樣的實踐活動，如小組會話、角色扮演游戲、益智游戲等，根據這種實踐活動，能夠更好地提升單元教學的趣味性，合理完善單元整體教學。比如，在教學“Let’s talk”時，老師可以先讓學生依據以前學過的單詞與語句，進行自主學習會話，通過不斷效仿教材會話，并在小組試著飾演在其中的人物角色，最終讓每個小組開展交談和角色扮演游戲，將會話栩栩如生地展示出去，讓學生在快樂中能夠更好地學習。對“Let’s learn”一部分的四會單詞，老師還可以讓學生依據“Family”等帶有f輔音字母的語匯，辨別發音，并融合“你演我猜”的游戲掌握這種詞匯，最終通過播放視頻音頻，改正學生的音標發音。在“Let’s sing”教學中，老師還可以播放視頻音頻，先具體指導學生演唱，然后讓學生合唱與齊唱，進而能夠更好地把握“Let’s sing”音樂的表述。最終，老師可以依據后面的模塊，具體指導學生開展獨立聽、說、讀、寫的練習，完善單元教學。

2.2提升教學步驟，融合教學內容

提升教學步驟，融合教學內容是單元整體教學的基礎。因而，在開展單元整體教學中，老師提早規劃好學時分配，依照從整體到部分或從部分到整體的教學構思，持續開展教學步驟的提升。與此同時，在融合教學內容的階段中，老師還應依據學生的報告和具體情況，持續開展教學步驟的調節，從而推動學生從總體上掌握教學內容。例如，在學習成長的階段中，針對初次觸碰此理念的學生，老師則應采用從部分到整體的構思，能夠在第一節課學習一部分，第二節課學習一部分，持續推進學習內容。但要是針對早已學好此單元內容的學生，老師則應融合本單元學習內容，依據學生的學習情況，解讀關鍵的問題和核心內容，以此來提升教學水平。

2.3將學生作為教學主體

現行標準的小學英語課本中，每一個單元都有很多的活動，但老師并不一定非得依照教材內容分配的活動次序來教，可將信息的順序、內容的難度分層開展恰當的調節，將學生的生活和英語教學融合，促使學生變成教學的核心，讓他們在生活中感受英語的風采。比如：在開展五年級下冊Unit5“Belong and doing”教學時，首先，教師帶領學生在環境中學習單詞后，讓學生們各自飾演店員和消費者，根據情景會話的溝通交流方式去加重學生針對知識的印象，為此提升學生們的語言表達能力，與此同時還能提升他們的英語能力。

2.4回望評價思考，改善教學方法

此外，因為使用了單元教學，促使融合后的知識更加專業化，共通性也更強，對學生的學習要求也更高。因此，在進行整體教學時，教師還應重視正確引導學生及時開展學習內容的歸納和回望，從而推進學習效率。與此同時，教師還應適度地進行教學評價及反思，并根據評價反思，持續開展教學方法的改善。而在評價思考中，特別注意的是，將課堂秩序、學生的溝通能力以及課堂教學參加狀況等課堂教學的學習主要表現列入在其中，根據對學生在課堂教學上的主要表現，教師能夠反省自己方案是不是合適，學生是不是能非常好消化吸收，根據這種評價和思考，促進學生的學習興趣及其英語學生核心素養的持續提高。

總的來說，模塊整體教學是一種創新的教學方式，其在創新英語教育領域具有主導作用。但是將該方式推進到小學英語課程學生核心素養的培養上，則規定教師保證以學生為核心素養培養為導向，做好早期學生要求與教學內容的剖析，隨后將學生核心素養培養作為整體教學方案的著力點，并更新教學設計方案方法，以使整體教學達到對學生核心素養培育的顯著成績。

參考文獻

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