廣西少數民族地區應用型高校財經類教師“職業化”路徑研究

程建平

（廣西民族大學相思湖學院 廣西·南寧 530008）

《國家職業教育改革實施方案》明確指出，“職業院校、應用型本科高校相關專業教師從2020年起基本不再從應屆畢業生中招聘教師”。應用型高校教師的職業危機感凸顯，教師必須加快從“學術型”轉變為“職業能手”。廣西是我國少數民族人口最多的省一級行政單位，也明確提出了要在民族地區積極構建具有“廣西特色的現代職業教育體系”。加快當地應用型財經高校高質量發展、建設一流應用型財經教師隊伍和提升應用型財經人才培養的質量，對于當地經濟社會發展、產業轉型升級和地區特色產業發展具有重要作用。

1 廣西少數民族地區財經教師“職業化”的基本要求

在職業教育體系現代化的形勢下，文中的財經教師“職業化”是指在標準化和規范化的工作過程中，以財經職業的特點為中心，優化思想態度、厚植品德、突出技能等各個方面，提高財經教師自身“職業化”水平，培養適應我國行業需求的“職業化”財經人才。財經教師“職業化”的基本要求包括如下幾個方面：

1.1 師德師風

教以德為先，教師的“師德師”風包括思想品德、職業道德、知識與專業素質以及個性修養和心理素質等。習近平總書記指出“師德師風是評價教師隊伍素質的第一標準”，關系著學校辦學水平與質量，財經教師要爭做“四有”好老師。

1.2 教學能力

“教學能力”包括教學設計、實踐教學、教學評價方法、教學資源開發以及表達能力、組織教材能力、診斷學生學習困難的能力等。研究表明，教學效果與教師的教學能力顯著相關。如以實踐教學能力為例，財經教師的實踐教學能力水平就決定了應用型財經人才培養的質量，要培養高質量的應用型財經人才就需要有高質量的“職業化”的財經教師隊伍來“支撐”。

1.3 教學方法

教學方法既是教師教的方法，又包括了學生在教師指導下的學習方法。具體包括語言性、直觀性、實踐性和研究性等幾類教學方法。“職業化”的財經人才培養需要根據財經學科特點、不同財經課程教學目標等選擇何種教學方法才適合學生的實際水平、才能提高財經教學效果，為此，教學方法的選擇也是財經教師“職業化”的基本功之一。

1.4 實踐知識

教師的實踐知識水平在很大程度上影響其開展財經實踐教學的效果。財經教師應積極通過財經理論學習、財經實踐教學經驗積累、赴企業掛職鍛煉、考取財經行業資格證等方式可持續地增強自身財經實踐技能，這樣才能更好地培養應用型財經專門人才。

2 廣西少數民族地區財經教師“職業化”面臨的問題

針對財經教師的“職業化”發展中存在的諸如理念認識薄弱、師資結構不合理、缺乏常態化的財經實踐及其考核、評價機制等問題，當地應用型高校需要重視并深入研究分析和總結經驗，為之后提出針對性建議打下堅實基礎。

2.1 現代職業教育理念缺乏深入認識

部分高校財經教師的職業教育教學理念與建設高水平應用型大學的目標要求還存在一定的差距。一是國家產業結構調整以及轉型升級使具備先進技能和管理理念的人才的需求量急速上升，新型財經技能人才數量并不多，稀缺程度相對較高。二是中等職業教育和高等職業教育的“脫節”問題困擾著職業教育體系的建設。三是當地財經教師中確實存在缺乏先進的職業教育理念及其理論知識、缺乏財經行業從業經驗及相關的職業教育培訓等，難以滿足財經實踐教學的需求。這導致當地的財經教師的“職業化”程度不深，造成培養出的財經人才的“應職”能力較弱，滿足不了社會對應用型財經人才的需求。

2.2 “雙師”師資結構不合理

從師資構成來看，當地財經教師隊伍中普遍存在“理論性”教師數量較多，“實踐性”教師數量不足，還有處于邊實踐、邊教學狀態的教師，高水平“雙師型”財經教師數量相對不足。以廣西民族大學相思湖學院為例，在財經類專業中，“雙師型”財經教師占比約為30%，然而，參照國內外一流的應用型院校，其“雙師型”財經教師的比例高達50%及以上?！半p師型”師資隊伍缺乏會導致人才培養與財經行業需求脫節，最終導致教師的實際工作成效難以支撐高層次應用型財經人才培養體系，這也是制約廣西少數民族地區財經院校高質量發展的主因。

2.3 財經教師“職業化”發展的實踐效果不明顯

一是受社會經濟發展狀況影響，當地應用型高校教育經費總體欠缺，對財經教師發展的投入相對不足。二是財經教師的“職業化”發展的長效機制體制不夠健全，還未形成一套與財經產業需求相適應的“雙師型”教師隊伍建設的模式。三是“雙師型”教師實踐培訓缺乏針對性、實效性等有效控制的手段，校企合作的深度與廣度還不夠等。四是薪資吸引力不足。薪資是職業吸引力最“外顯”的信號，通常是人們選擇職業時首先關注的因素，而當地財經教師的薪資長效聯動機制不健全，這影響了高水平財經教師的引進及其積極性的發揮。

2.4 財經教師“職業化”發展的激勵考核機制不夠完善

一是學校的辦學經費相對緊張，經費開支相對有限并主要用于教學過程管理、科研項目開發等方面，而對教師赴財經企業帶薪實訓、參加財經職業技能培訓等，還缺乏長遠規劃。二是部分學校還未建立系統的應用型財經人才培養的“雙師型”財經教師評價機制及制度保障體系，如對財經教師的年度表現、職稱評定、職務晉升等方面未能有效進行應用型評價與評定，導致財經教師的“職業化”動機未被充分激活，或者部分被“激活”教師的動機不能夠不斷地持續下去。三是對高層次財經技術人才缺乏吸引力的同時，學校自身培養的高學歷人才外流現象嚴重等，這為財經教師隊伍建設帶來不穩定因素。

3 廣西少數民族地區財經教師“職業化”的路徑

現代職業教育的核心就是培養應用型專門人才。應用型財經專門人才培養模式構建的一個重要方面是財經教師的應用型即“職業化”，應通過從準確把握職業教育現代化理念、增強教師“職業化”發展的實踐效果、加強“雙師型”財經教師隊伍建設、完善評價機制及其保障等方面來提升財經教師的“職業化”水平，以滿足社會對應用型財經人才需求。

3.1 準確把握職業教育現代化理念，加強職業教育的文化建設

3.1.1 準確把握職業教育現代化理念

結合學校辦學定位，聚焦財經行業使命及專業特色，將習總書記提出的教育工作根本性問題即“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”具體化為財經行業人才培養新理念。一是財經教師應透徹掌握職業教育理念的產生、發展及未來前景，準確把握職業教育的發展方向，結合現有條件，理念聯系財經工作實際，在日常教學和學校管理中付諸行動。二是基于思維職業化、行為職業化和心態職業化標準，學校組織開展財經教師“職業化”標準的大討論活動等，引導更多青年財經教師樹立職業教育現代化理念，并在教學中應用現代職業教育理念，不斷總結教學行為，夯實“職業化”財經素養。三是秉承“服務社會”理念，積極參與融合“兩極”標準，即“高校標準”注重學生政治素養、專業知識、操作技能，“行業標準”強調學生職業操守、業務能力和職業能力，實現人才培養與社會需求對接，包括實現理論基礎與實踐應用的融合，促進人才綜合素質與職業能力的契合度；實現高校教育與服務社會的融合，發揮人才培養與服務社會實踐的協同作用。

3.1.2 建設財經教師“職業化”發展的精神文化

校風、教風、學風三方面組成了當地院校的精神文化領域。一是在校風方面，學校可以將職業教育的精神融入校訓、校歌之中，同時舉辦各種形式的財經教師職業發展的宣傳比賽，如中青年教師教學競賽、職業技能大賽等，強化全校財經教師職業化發展的思想意識。二是在教風方面，將財經職業技能的教學教育融入日常工作中，鼓勵教師向財經行業“看齊”，走進財經行業企業一線，深入了解財經行業職業技能素質，打造“雙師型”財經教師隊伍。三是在學風方面，糾正部分財經教師“職業化”思想認知淡薄與職業追求滯后等問題，學習國內外財經教師“職業化”發展的先進經驗，從而推動當地財經教師的“職業化”發展。

3.1.3 建設“師德+師能”兩手抓、兩手硬的制度文化

“師德”即教師情操、境界，“師能”即教師專業知識與技能。一是通過“考、評、訓、修、賽、踐、督、獎、材”等各種途徑來提升當地財經教師的師德、師能及教研的制度文化及其激勵氛圍，如加強師德師風的督導、評價與考核，制定教師考取財經行業資格證書、參加財經行業技能大賽等政策支持。二是契合當地社會經濟發展需求的“雙師型”財經師資隊伍建設的策略要求，包括對接產業轉型升級需求和增強服務區域經濟發展的能力，健全應用型財經教師隊伍培訓長效機制；適應產業轉型升級速度，拓寬應用型財經教師隊伍引進渠道；對標“產業”未來發展方向，建立一流應用型財經教師的認定標準等。三是實現財經教師的政治素養與職業操守的融合，提升課程“思政”教育與職業道德規范的匹配力。

3.2 加強“雙師型”教師團隊建設，提高教師的財經實踐教學能力

3.2.1 深化校企合作，打造校企雙方教研師資資源共享新模式

“雙師型”財經教師隊伍對于應用型財經專門人才培養起到了重要作用。以廣西民族大學相思湖學院為例，一是學校在2015年就正式出臺了《“雙師型”教師管理暫行辦法》，制定教師定期接受社會實踐培訓和引進高端人才的相關管理條例，如鼓勵教師到企業掛職、任職和考取行業資格證書、鼓勵教師開設工作室、深化校企、“行企”育人新模式等。二是基于優勢互補原則，聯通校內外資源，形成多方育人機制。如打破教育資源“壁壘”，形成共享開放的協同育人格局，包括組建由全區頂尖財經專家構成的兼職師資庫；構建行業專家進課堂、校內外“雙教師”共同指導實習、實踐長效機制；共同研討制定人才培養方案；通過共建教材、課題等方式，實現優勢互補，促進教師理論與實務水平持續顯著提升。三是學?？梢晕{包括學校專職教師、行業專家、家長、學生等來共同制定探索設置“雙師型”教師資格認定評價的分級分類標準。四是遵循“認知—賦能—踐行”發展主線，校企雙方協同開發“理論課—實務課—踐行課”模塊化的三階課程，重構應用型課程體系，即：初階課程，強化專業認知；中階課程，搭建能力結構；高階課程，培育職業素養。

3.2.2 強化校內培訓，分類分渠道提升教師實踐教學能力

對標“產業”轉型升級方向，在校內強化自主培養具有良好職業道德和工匠精神的“雙師型”教師。一是針對剛入職轉型來的應屆畢業生：1-2年內，應主動承擔與財經專業對口或相近的實驗實訓教學工作；2-3年內，應申請到社會、財經企業行業掛職鍛煉。二是針對從財經企業引進的高水平技能型財經人才：應加強教學理論、教學方法以及師德素養等系統的學習與培訓，以提高其教育教學的理論水平與教學能力。三是針對具有中級及以上職稱青年教師：應鼓勵其在職攻讀博士、考取行業資格證書等來提升自身“職業化”素養。此外，學校應注重以“黃大年”等教學團隊項目的建設來打造高水平財經教師隊伍，常態化實施財經骨干教師重點培訓與教師輪訓計劃。

3.3 以長效機制建設為支撐，保障教師“職業化”發展的實踐效果

3.3.1 構建師德建設的長效機制

習近平總書記強調，要加強師德師風建設，并提出了一系列師德建設的標準和要求。一是學校應通過師德信仰教育，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教，實現教師對師德規范學習的自覺性和主動性。二是師德具有時代性、社會性、實踐性、示范性、專業性等特點，要辦好人民滿意的現代職業教育，當地財經教師也要達到“四有”好老師的基本要求。

3.3.2 構建“雙師型”教師隊伍建設的長效機制

一是制定出臺一套關于深化應用型高校“雙師型”財經教師職業能力提升的實施方案及其實施辦法等制度文件，建成一批“雙師型”財經教師培訓基地，出臺一套教師赴財經行業企業鍛煉的方案，并將教師應用型社會實踐的實績作為職稱評審的重要指標之一。二是最終形成一套與財經產業需求相適應的“雙師”隊伍建設模式，如產教融合、校企合作新模式，制定有效的建設途徑、建設目標、保障措施，并認真組織實施等。

3.3.3 構建有吸引力的教師薪酬體系

探索設立應用型財經教師培養的專項經費及其使用規范與細則。一是薪酬體系應立足于財經教師職業標準和工作實效，著力于財經教師“明道信道”的有效激勵。二是收入增長機制應基于勞動的貢獻、時間、強度、質量等因素，科學設計財經教師的“職業化”薪酬體系。這樣才能真正調動教師教書育人、干事創業的熱情，才能真正解決財經教師職業倦怠以及人才匱乏等問題，進而保證當地應用型高校財經教師職業化的實踐效果。

3.4 建立教師“職業化”的激勵考核評價體系，保證參與主體的積極性

3.4.1 完善擇優性教師評價機制

從構建財經教師“勝任力”機制與專業教學評價機制著手，改善傳統的以職稱為導向的擇優性教師評價機制。財經教師職業素養的“顯性”素養可以從教師的財經專業知識、教學能力及科研能力等方面進行評價，而“隱性”素養則可以從教師的財經職業操守、工作能力及態度和行業禮儀規范等方面考察，全方位對財經教師“職業化”的素養與能力開展擇優性評價。

3.4.2 確定發展性教師評價指標

在知識經濟型時代，當地應用型高校應完善財經教師“職業化”的發展性評價指標，為教師“職業化”評價體系的構建提供準確數據支撐。一是評價主體，具體可分為督導組、教師自身及授課對象三方，授課對象評價需占總比重的50%，督導組占30%，教師自身占20%，以確保評價過程公正有效；二是評價指標，需包含教師教學計劃、課程設計、科研項目，師德師風等，從專業素質、道德素養、實踐能力等層面對財經教師職業化素質進行全面考核。

3.4.3 構建教師績效評價體系

一是在思想上重視教師評價考核機制，做好財經教師績效過程與結果的考核預算工作，并從制度上保證財經教師的績效考核工作能夠正常運行。二是構建體現工作效能的財經教師績效評價指標。通過對財經教師在教學工作中教學的態度、設計、反思及學生反映等內容，建立財經教師績效考核評價標準體系。三是對各項指標進行充分調研，結合學校的財務預算、“雙師型”財經教師配置比例等實際情況，將財經教師“職業化”素養的內容都納入到相應指標中，同時確保財經教師績效考核及評價機制等的順利開展。

教師“職業化”發展是新時代職業教育教學改革發展的要求，也是教師提升職業素養的必由之路。針對廣西少數民族地區財經教師“職業化”技能培養中的多重現實問題，當地院校需要在加大財經教學資源投入的基礎上，加強一流“雙師型”財經教師的培養、培訓服務與管理，采用脫產集中學習、跟崗學習、校級交流、赴財經企業掛職鍛煉、共建教研團隊等多種形式，來全面提升財經教師的“職業化”水平，并充分發揮財經教師在應用型人才培養過程中的積極作用，培養出更好符合民族地區現代化發展需要的應用型財經專門人才。