基于信息技術背景下小學語文朗讀教學對策的探究

袁文婕 張清海

（南京師范大學泰州學院 江蘇·泰州 225300）

歌德說過：讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。《義務教育語文課程標準》（2011年）規定了閱讀的總體目標：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。”朗讀是閱讀的組成部分，是小學語文課堂教學的重要一環，是提升學生人文素養、文化素養、能力素養和審美素養不可或缺的路徑。以信息技術為媒介，以讀導學，以讀促學，情境趣讀，成為閱讀教學的基本準則。通過巧妙運用信息技術和學生朗讀，語文課堂融情感、技能、想象和思想于一體。

1 信息技術創情境，生動演繹塑情感

語文特級教師孫雙金在《我的好課觀》中指出：“一堂好課應該是‘書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練’。‘書聲瑯瑯’指向學生讀的能力。”朗讀是讀通課文的第一步，在朗讀中逐步理解課文的一字一句和表達的情感。學生在與課文共情中讀透課文、會讀課文。在朗讀前后，如果適當運用信息技術，把課文有關的自然界聲音、動作、對話、人物神態、周圍環境等等有機地展現出來，使學生猶如身臨其境，自然而然地能理解、表達課文的情感。例如教學《雨后》，點題前播放下雨時打雷的音頻，學生靜靜地聆聽，如入雨境中；接著學生根據對情境的理解朗讀課文，初步感受雨后童真童趣的畫面；然后教師通過PPT呈現哥哥、妹妹嬉戲的畫面，學生們在朗讀中進一步體會文中表達的快樂、調皮和期待的情愫，使哥哥、妹妹的踩水、對話栩栩如生。

劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情。”聯系作者和讀者最主要的紐帶就是情感。老師借助多媒體這座橋梁，為學生創設適合的情境，采用協作式學習策略——情境角色扮演，使學生在生動的朗讀、表演中體悟文章情感，使有情感的朗讀語言轉化為豐富多樣的肢體語言。例如教學《坐井觀天》時，學生首先帶著問題朗讀課文，了解故事的基本內容；接著，教師抓住小鳥和青蛙這兩個生動的角色，帶領學生討論它們的心理活動和情感狀態；最后，教師播放預先編輯的動畫，學生們借助無聲的畫面，分組扮演小鳥、青蛙和讀白者，在視、聽、演、配音中深入感知、流露、演繹寓言故事的意趣和情感，讀中促思，演中塑情。這種結合信息技術、開展有趣生動、形式多樣的情景朗讀與表演使蘊含深刻道理的寓言淺顯易懂，讓課文不只是機械化的讀背，更多的是在生動有趣的語言環境中進行有目的性地語言運用和情感把握。

2 信息技術突重點，繪聲繪色練技巧

教師在教學前認真研讀課本、參考資料，把握課文的重點、難點和關鍵點，厘清朗讀的重點。設計教學時，利用信息技術精心設計內容，巧妙構圖，合理運用色彩來突出朗讀的重點。課堂上教師通過講解、引導學生討論和范讀，使學生明確朗讀的重點、難點和關鍵點；教師組織學生開展不同形式的朗讀，如隨意自讀、齊讀、分組與分角色朗讀等；教師借助信息技術，把重點詞語或容易寫錯的字重點突出，呈現課文脈絡結構，并以PPT的動畫作為輔助，讓學生捕捉到課堂的關鍵點，師生間讀讀議議，輔以教師評價與指導，使學生能依據不同文本，抓重點練技巧。

以古文教學為例，斷句是古文朗讀的難點和關鍵點，因此通過朗讀訓練，學生學會抓住關鍵詞，學會斷句的技巧、語調和韻律，形成一定的語感，體會古文的內涵。教學《楊氏之子》時，學生朗讀“未聞孔雀是夫子家禽”一句時，如何斷句？用什么語調和韻律？這體現了教師教學的藝術性。首先，教師結合上下文，用課件呈現孔雀的畫面，讓學生討論孔雀的動物類別；接著拋出問題：如何讀這一句？在學生的爭論中，教師引導學生理解關鍵詞“未聞”“孔雀”“夫子家”“禽”的含義，并在課件中用紅色字體（或加著重號）分析斷句：未聞/孔雀/是/夫子家/禽，學生在恍然大悟中試著斷句、朗讀，借力各種形式的朗讀提升了技巧，并意識到古文學習中要注意古今異義（如“禽”）；最后，教師用課件拋出問題：這句話反映了楊氏之子有哪些優秀品質？學生分組討論、組間辯論、有表情朗讀后，挖掘出他具有禮貌、勇氣、機智和應變能力強等優秀品質，進一步感悟了古文的含義、斷句和朗讀的技巧。

3 信息技術釋文本，美言美意展想象

意大利作家伊塔洛·卡爾維諾說過，想象力類似果醬，如果不把它涂在面包上，它就不會有任何形狀。朗讀和信息技術的有機結合就像“涂在面包上的果醬”，是課文和想象力的“黏合點”。通過信息技術手段營造情境，展現課文與插圖，拋出問題給予學生想象的空間，在讀練、讀思、讀議、讀寫和讀畫中讓學生的想象力變得有“形”起來，體會出人、物的生動個性和鮮明表現，形象地理解課文中事物的情感和神韻。此外，小學生對世界萬物都充滿著好奇，有無限想象力，教師借助多樣的信息技術方式指導學生朗讀，把更多的發言權交給學生，促進學生對文本中關鍵詞句的理解，激發學生的想象力，讓他們敢說敢想，使課堂異彩紛呈。

比如教學《江雪》一詩時，學生朗讀后結合生活實踐對“蓑笠”進行解讀和想象，教師用PPT出示“蓑笠”圖片加以驗證和直觀感知，學生繼續朗讀來感受蓑笠的形象：穿蓑衣，戴斗笠；在想象詩所描繪的畫面時，學生朗讀后點出“孤舟”“獨釣”兩個關鍵詞，悟出畫面中只有孤零零的一個人，并在白紙或黑板上畫一畫想象的情景；學生繼續朗讀，通過“千山”和“萬徑”想象出“獨釣”的環境背景，在原有繪畫中加以補充……學生通過朗讀、想象、繪畫逐步走進每個字、每個詞、每句話和每個場景；接著教師呈現課文插圖，拋出問題：獨釣者可能是誰？他真的是來釣魚的嗎？學生議一議，悟出能寫出如此真實、悲切的畫面定有其人同時，寫一寫作者當時的心境，再通過示范音頻的朗讀和課文插圖，感知作者柳宗元所處的背景：隨萬受擯棄，不更乎其內。這樣結合視、聽、讀、議、寫、畫的形式，讓學生發揮想象，感受詩意，把握主旨，說出獨特的見解，獲得身心浸潤。

4 信息技術拓內容，錘煉思想道境界

《義務教育語文課程標準》（2011年）提出：“培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該當做外在的附加任務。”語文教學貫穿了德育、智育和美育，內容源于不同時代、不同國家、不同風格、不同體裁的大家作品，教學時不僅要讀通、讀透文本的信息、主旨，還要借助互聯網資料，創設學習情境，讓學生朗讀與內容相關的課外文本，打通課堂內外的結點，錘煉學生的人文素養、審美素養和思想境界，達到“書讀百遍，其義自見”。基于新課標的要求，教師著重培養學生正確的思想觀念、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，讓學生讀懂課本內容，理解課文深意，說出自己獨特的見解，讀出自己悟出的情感。

教學《牧場之國》時，首先，基于本單元的閱讀目標：體會靜態描寫和動態描寫的表達效果，讓學生在朗讀過程中尋找“牧場之國”里每一幅圖景中的動靜畫面，品味異域風情、荷蘭“牧場之國”的自由與安閑。然后，學生對課文有了初步感知后，帶著喜愛之情朗讀課文，巧妙結合“荷蘭的有機牧場”視頻，變枯燥的文字為生動形象的畫面，在學生心靈深處埋藏了喜愛荷蘭的種子。借此時機拋出問題：對于“牧場之國”的寧靜和現代城市的喧囂，你更喜歡哪種？學生通過自由爭論與教師評議，深刻理解作者對荷蘭寧靜生活的向往。最后，升華愛自然、愛國愛家、愛學習的主題：出示我國內蒙古草原的美麗圖畫，學生抓住課文動靜結合的特點，借助基于WebQuest的問題探究型學習網站，課后對內蒙古草原進行描寫，學生之間在此網站上自由討論、發表意見；學生在自主、合作、探究的學習中，展示愛自然、愛國的情懷，由內心發出對自然美景的敬畏之情，由現實轉向課文，再通過朗讀、理解、欣賞荷蘭的異域風情。

5 結語

一堂語文課，首先要讓學生把書讀好，都準確，讀流利，讀出感情，讀出自己的體驗。這就是要讓學生通過朗讀，品味寓言，體會作者及其作品情感態度的理解。朗讀在語文課堂中發揮著重要作用，它可以讓學生在四十分鐘的課堂里更加專注，可以讓學生學會把握課文關鍵點的技巧，更可以讓學生在其中感受文字的魅力，展開遐想，與課文產生共鳴，進一步錘煉思想境界。在互聯網+背景下，教師可以充分利用網絡資源，組織學生開展課外探究學習；基于信息技術開展朗讀教學時，展現語言魅力和朗讀情趣，培養學生的人文素養、能力素養和審美素養，讓學生讀出語感，讀出自己獨特的見解。