三級聯動培育基層開放教育教師科研能力的探究

王婉芳

（浙江開放大學長興學院 浙江·杭州 310012）

黨的十九屆五中全會提出要構建高質量教育體系，浙江省委十四屆八次全會提出要爭創社會主義現代化先行省，尤其提到要在人的現代化方面走在前列，這為開放大學的轉型帶來了新機遇，也帶來了新任務和新課題。浙江開放大學副校長、黨委委員鄭友取指出，開放大學作為新發展階段的新型高等學校，要把學術研究水平作為開放大學的硬核實力，更要把科研工作作為落實十九屆五中全會提出的“發揮在線教育優勢，完善終身學習體系”的戰略抓手，這對開放教育廣大教師的教學科研能力提出了更高要求，基層開放教育教師要緊跟時代步伐，快速轉型，科研能力提升尤為迫切。

1 基層開放教育教師科研能力建設的必要性

1.1 有助于教師專業能力提升

開放教育的基本特征是以教育觀念、辦學方式、學習對象、管理方式、培養模式和教育資源均開放的形式，為社會每個學習者提供教育機會和教育服務。從廣播電視大學轉型升級為開放大學，需要基層電大教師轉變教育觀念、重新審視專業能力，這要教師在教育教學中善于發現問題、分析問題、自我反思，把問題和挑戰轉化為科研資源，教學與科研“雙管齊下”，創新教育教學方式，增加教育教學智慧，這樣教師才能逐步從“實踐型”走向“反思型”，從“任務型”走向“專業型”，從“經驗型”走向“研究型”，達到專業能力的逐步提升。

1.2 有助于學員學習品質提升

針對開放教育成人學習特點，如何讓學員愿意學、快樂學、高效學，如何讓學員提升學習力，如何讓學員有學習的歸屬感、成就感等系列問題都值得研究，科研能力建設有助于學員從“知、情、意、行”等維度去提升學習品質。

2 基層開放教育教師科研能力問題剖析

2.1 科研意識不強，存在科研認識誤區

一些基層開放教育教師，認為科研可有可無，只要把自己的“一畝三分地”耕耘好就行，做好諸如班主任、教學等工作就沒問題了；還有一些教師行走在職稱評審的道路上，認為教師的教科研無非是職稱評審的籌碼，除此之外別無價值；另外一些教師職稱評審好像遙不可及，認為科研工作純粹是浪費時間，沒有必要在繁雜的日常教育教學工作中再騰出時間；還有一些教師，雖然寫點文章，做點課題，但是缺乏團隊意識，喜歡單打獨斗；諸如此類現象，暴露出教師科研意識不強，或存在科研認識誤區，限制著基層開放教育教師科研能力的發展。

2.2 科研目標薄弱，存在評價模式單一

教師的發展關鍵在于教師內驅力的提升，科研能力的提升更少不了教師內在的需要。當前，一些基層開放教育教師對科研工作動力不足，很大程度上是科研目標缺乏，或科研目標迷茫，找不到科研方向，不知道研究什么，更不知道如何研究。有些學校在科研評價指標上更多的是關注科研成果的獲獎數量與獲獎層次，評價模式相對單一。內驅力的不足，外在制度的導向等因素，影響了教師科研能力的發展。

3 基層開放教育教師科研能力培育的探索

3.1 學校機制推動，增強教師科研意識

（1）構建團隊研修機制。組建骨干引領下的“開放教育教學、開放教育思政、社區教育”等研修團隊，落實《研修團隊建設實施方案》，實施學院領導聯系負責制。學期初召開團隊研討會議，按需科學制定研修計劃；學期中研修團隊通過培訓項目、課堂教學、實踐反思等內容實施，提升教師科研能力；學期末召開團隊總結會議，通過反思盤點，總結成果，反思不足，展望未來。研修團隊每年申報課題立項至少1項，每位團隊成員提交1篇論文，學院擇優推薦優秀論文發表或參加各級各類評選活動，團隊研修機制日趨成熟，促進團隊成員協同發展。

（2）實施優秀引領機制。一是專家引領。邀請省市科研專家現場專題輔導，如開展《學術論文寫作與科研課題申報方法與技巧》《論文的選題思考》《教育科研論文的撰寫與修改》等系列專題培訓。參與線上科研培訓，如浙江開放大學組織的“高質量學術論文寫作與發表”專題培訓，共享高水準的“云學術”盛宴，學習理解諸多科研專業問題。二是骨干引領。實施精品項目“骨干引領下的校本研修團隊建設”，邀請骨干教師微型講座，如《本科論文輔導之我見》《極簡教育技術在電大教學管理中的運用》等微講座，促進教師教科研水平逐步提升。

3.2 團隊項目促動，加強課題實踐研究

（1）團隊研修項目化。學院研修團隊有序組織研修活動，研修活動項目化。每一研修項目做到“六有”，即“有方案、有簽到、有記錄、有照片、有資源、有總結”，做好研修項目過程性資料的日常管理，力求把研修過程中的每一個細節、每一次活動、甚至每一點感悟部應詳細記錄下來，為開展研究做好實時的材料積累。案例研修做到全程錄像，團隊與成員可以反復觀看，分析優缺點，清晰明了地展現出項目的研究軌跡，這對開展研究提供重要的參考素材與依據。研修項目分理論學習、實踐研討、技能提升等類型。開放教育教學、開放教育思政、社區教育研修團隊分別開展“開放教育課程教學設計”“畢業論文寫作輔導”“教學技能”“課堂觀摩研討”“課程思政改革”“尋找長興印記、挖掘思政教育新元素”“思想政治教育融入開放教育專業課程教學全過程的方法、途徑和創新”“團結、合作、健康、快樂”拓展活動“插花技能提升”“新聞報道撰寫”等主題研修。

（2）研修項目課題化。圍繞學院“打造省一流培訓學校”發展愿景，學校每學期組織召開研修團隊負責人主題研討，內容除研討研修目標、重難點與舉措之外，重點研討研修項目課題，做到“問題即課題、項目課題化”，真正做到“教學研”一體。如開放教育教學研修團隊針對疫情防控的形勢，如何確保課堂教學質量等問題，提出團隊研究課題“開放教育‘線上線下’互融并舉教學實踐研究”，在實踐中得到了學員的普遍認可。開放教育思政研修團隊針對工作實際問題進行“開放教育學員思想政治教育的模式研究”，社區教育研修團隊結合項目開展“體驗式學習理論下的社區學習共同體培育研究”，真正把“研修項目課題化”落到實處，有序推進并取得了實效。

3.3 教師目標驅動，提升科學研究水平

（1）聚焦發展目標，找準科學研究方向。一是發揮教師學科領域優勢。聚焦學科建設，向高質量“線上線下課堂”要質量，找尋難點、疑點、熱點，尋找學科研究方向；二是個體角色工作專業化。每位開放教育教師，除學科教育教學之外，還承擔班主任、教務管理、論文輔導、招生、思政等其他工作，角色多樣化，如何結合自身工作角色，聚焦學員需求，學院需求及社會需求，瞄準學術前沿，確定研究重點，向角色工作專業化發展。如作為開放教育班主任，如何與學員有效溝通、如何高效管理班級、如何發揮學員資源等等是需持續研究的問題，因時而變，因人而異。

（2）借力優質資源，提高科學研究能力。借力學院團隊優質資源，取長補短，積極參與團隊研修項目，對照優秀找差距，對照不足補短板，對照階段科研小目標，力爭筆耕不輟。隨時思考、隨時記錄、隨時寫作，勤動腦、勤動筆、勤修改，并把自己的行動融于團隊，適時在團隊公開，借助團隊的力量監督自己思行合一，通過一次又一次的行動讓階段小目標得以實現，從而邁向一個又一個新的目標，達到螺旋式上升。借力培訓優質資源，常學常寫。積極參與各級學術研討、科研培訓，實踐活動，獲取有效信息，常常反思自己的研究內容、研究舉措，動態調整，讓教師明確科研工作“是什么”“為什么”“做什么”“怎么做”等問題，常寫學習反思，不斷提升寫作能力。借力網絡優質資源，關注權威的科研公眾號、學術期刊、官方網站等，關注開放教育研究動態前沿信息，注意觀察和發現各種新問題，新觀點，引發新思考，在工作中更有針對性地實踐，努力促使這些新問題的解決。

教師科研能力的培育，“學校機制推動、團隊項目促動、教師目標驅動”三級聯動機制逐步發力，只有充分認識科研能力建設的重要性，不斷提升基層開放教育教師科研能力及水平，運用科研成果，享用科研紅利，才能更加有力地提升教師自覺科研、有效科研、高效科研的積極性，實現教學與科研、管理與科研的良好結合，實現學院高質量可持續發展。