多種教學方法在高職生理學教學中的應(yīng)用初探

舒 丹

（武漢大學醫(yī)學職業(yè)技術(shù)學院 湖北·武漢 430070）

人體生理學是研究正常人體各器官和細胞生命活動規(guī)律的科學，是一門重要的醫(yī)學基礎(chǔ)課程，是臨床醫(yī)學和護理學的基礎(chǔ)。因為只有在了解正常人體各組成部分生理功能的基礎(chǔ)上，才能理解疾病情況下身體的機能變化，以及后續(xù)的治療、護理和轉(zhuǎn)歸。然而生理學的理論性較強、內(nèi)容繁多、機制復(fù)雜，很多東西需要理解、記憶。我院高職的學生學習主動性總體并不是特別高，相關(guān)基礎(chǔ)知識也比較薄弱，于是對生理學的學習容易產(chǎn)生畏難情緒。如何調(diào)動學生學習的積極性、因材施教、幫助學生全面高效地學習生理學，為后面學科的學習打下堅實的基礎(chǔ)，成了目前亟待解決的問題。在充分考慮各種教學方法利弊的基礎(chǔ)上，在實際教學工作過程中，本人逐步選擇了幾種合適的教學方法進行整合，現(xiàn)將近幾年的教學體會總結(jié)如下：

1 傳統(tǒng)教學法貫穿始終

傳統(tǒng)教學法(lecture－basedlearning，LBL)是以教師作為教學活動的中心，以課堂講授作為主要途徑，以知識傳授作為教學目標的教學模式，是基礎(chǔ)知識傳遞最直接的方法，適用于所有課程的講解[1]。生理學包涵大量醫(yī)學基本概念，并且各章節(jié)之間聯(lián)系緊密，需要老師統(tǒng)籌兼顧、梳理各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。現(xiàn)在大多為大班授課，傳統(tǒng)教學法能節(jié)約教學資源，講授知識較系統(tǒng)、全面、重難點突出。但傳統(tǒng)教學法以教師為主體，沒有發(fā)揮學生的主觀能動性。傳統(tǒng)教學法培養(yǎng)的學生可能應(yīng)試能力強，但創(chuàng)新和綜合能力差，臨床思維薄弱，這是不利于學生走出學校、走向工作崗位的。

2 基于現(xiàn)代教育技術(shù)手段，進行線上線下相結(jié)合的教學

為了避免傳統(tǒng)教學法的弊端，給教學注入新的活力，本人嘗試利用一些現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，如云班課、騰訊課堂等。課前，教師利用云班課推送線上學習資源，包括與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、PPT、網(wǎng)頁等，學生自主學習線上資源后，在云班課里完成課前測試，同時預(yù)習過程中遇到的問題可以隨時通過討論/答疑或者找老師私聊。課中，遇到教學難點，如“腎小球濾過率”，可設(shè)置投票活動，每個同學做出自己的選擇后，老師再對選項逐一進行講解，這樣，學生對自己的選擇記憶深刻，更加明白自己錯在哪里，學習的過程不再濫竽充數(shù)、隨大流，有個人學習、思考的痕跡。課后，學生在線上完成課后作業(yè)或測試。老師可隨時隨地批改學生作業(yè)，云班課的智能分析功能還能總結(jié)學生的錯題率，方便老師收集學生對知識點的掌握情況。

在特殊時期，師生不能返校，于是我們利用騰訊課堂進行線上授課，利用云班課發(fā)布教學資源并進行階段測試，利用班級 QQ群進行輔導(dǎo)答疑。以上這幾種方式響應(yīng)了學院“停課不停學”的號召，使教學形式變得靈活多樣，給教學帶來新的變化。

3 TBL教學法在教學過程中的應(yīng)用

TBL教學法是以團隊學習為基礎(chǔ)，以學生自主學習為主導(dǎo)，以解決問題為目標的教學模式。對生理學一些較難的章節(jié)，如血漿滲透壓、心血管活動的調(diào)節(jié)等內(nèi)容，本人嘗試利用此教學法。實施過程如下：首先學生以4人或6人進行分組，課前在云班課上發(fā)布預(yù)習要求和課程PPT，要求學生課前預(yù)習并獨立完成課前測試。課前測試一般難度較低，為課堂預(yù)熱用。課堂上老師講解完后，發(fā)布課堂測試。進行課堂測試時，以小組為單位，可在小組內(nèi)討論，最后形成答案。課堂測試比課前測試內(nèi)容更深入，主要著重于學生對基礎(chǔ)知識的分析能力。然后是將知識點與臨床相結(jié)合的應(yīng)用性練習，由于題目難度較大，小組成員需要通過查資料并通過組內(nèi)討論，形成討論結(jié)果并在云班課上提交。每組的討論結(jié)果都呈現(xiàn)在云班課中，小組之間可互相查閱并進行互評。最后，老師精講、點評。

TBL以小組合作為基礎(chǔ)，通過各環(huán)節(jié)學習，實現(xiàn)了學生自主學習、討論學習和互助互學，這對學生分析問題、解決問題、團隊合作和人際交往能力均有較大提高[2]。但TBL教學法對老師提出了更高的要求，基礎(chǔ)學科的老師不僅要熟悉本專業(yè)的知識，還要有臨床的思維和素材，因而加重了老師的備課負擔。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在教學過程中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移到課前完成，而原先課后完成的作業(yè)和討論等知識內(nèi)化則轉(zhuǎn)移至課堂中進行[3]。由于當今學生從小就生活在信息時代，對各種電子產(chǎn)品和各類軟件有天然的親近感，因此生理學中一些比較簡單的章節(jié)，如血液的組成和功能、體溫等內(nèi)容，筆者嘗試利用此教學法。課前，在云班課上發(fā)布一些比較短小精悍的視頻，每段視頻都針對一個特定的問題，短則幾分鐘，最長不超過十分鐘，要求學生每觀看完一段視頻，就在云班課上完成相應(yīng)的試題，試題一般兩三個，可以幫助學生及時進行檢測，看對剛才視頻里的學習內(nèi)容理解了沒有。在課堂上，主要完成對學習內(nèi)容的吸收內(nèi)化，學生要在規(guī)定時間內(nèi)完成一套相關(guān)的測試題，以此對視頻中分散的學習內(nèi)容進行梳理整合。老師則從學生的做題情況中找出學生理解的薄弱點，在課堂上進行集中講解，另外課堂上一定要預(yù)留互動的時間，進行師生間的個別輔導(dǎo)及生生間的相互答疑，加強學生對知識的吸收內(nèi)化過程。另外，在課堂的最后，要求每個同學畫思維導(dǎo)圖，對整堂課的學習內(nèi)容進行整理總結(jié)，老師對其中的優(yōu)秀作品予以獎勵或表揚。翻轉(zhuǎn)課堂中，每個視頻比較短小，有利于抓住學生的注意力，另外，視頻的暫停、回放等功能，有利于學生根據(jù)自身情況進行自主學習。課堂時間主要進行師生間的互動，以充分的時間保證了教師答疑解惑的作用，促進了學生對知識的吸收和內(nèi)化。但在這種教學模式中，不是所有的學生都跟得上，有些學生本身基礎(chǔ)知識薄弱或?qū)W習主動性不強，學習過程一旦變成自身為主體，知識的獲得不再靠老師的細致講解，這部分學生就變得難以適應(yīng)。

5 多種教學方法的整合

在實際教學的過程中，這些教學方法并不是獨立分開的，而是相互結(jié)合、靈活運用。比如在體溫內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂中，我們會結(jié)合TBL教學，分組進行討論：如果突然降溫，人體怎樣調(diào)控體溫？而且，除了以上這些教學方法，我們也會補充利用一些其他的教學方法，比如在傳統(tǒng)教學法講解心臟的泵血功能時，會利用繪制醫(yī)學簡圖，幫助學生理解生理過程的邏輯性，將知識點形象化、具體化。對于跟臨床聯(lián)系緊密的內(nèi)容，我們也嘗試利用CBL教學法，即案例教學法，比如給出一個營養(yǎng)不良患者的案例，讓學生找出其主要癥狀有哪些，并分析其水腫的機制是什么，如何消除水腫？但對于大一的學生來說，現(xiàn)階段還未接觸到足夠多的醫(yī)學相關(guān)科目，缺乏臨床學科知識背景，因此大部分的CBL案例無法實際運用于生理學的教學。總而言之，各種教學方法各有利弊，沒有完美的教學方法，老師要根據(jù)教學目的靈活選用合適的教學方式和方法，并根據(jù)學生的不同反應(yīng)因材施教。醫(yī)學教育最終目的必將是使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為臨床應(yīng)用，培養(yǎng)具有獨立思考能力、能夠應(yīng)對和解決實際問題的應(yīng)用型醫(yī)學人才[4]。將多種教學方法綜合應(yīng)用于生理學的教學，是目前全面實施素質(zhì)教育、努力提高教育質(zhì)量的有效嘗試，而如何更好地運用這些教學方法，更有效地提高教學效率，使更多的學生獲得學習的滿足感和成就感，是我們每位醫(yī)學教育工作者應(yīng)該努力的方向。