小學中高年段數學閱讀與問題解決的實踐研究

何翠歡

（廣州市白云區永興小學 廣東·廣州 510540）

0 引言

當前我國經濟在不斷地提高，社會在不斷地向前發展，在這一背景之下，人們不再像以前一樣只是簡單追求衣食住行的滿足，更多人們希望可以獲得精神上的滿足，閱讀也因此被更多人們所追求，成為人們提高自身修養和獲取知識的重要途徑。提及閱讀人們更多想到的是語文，很少聯系到數學，那么在當前我國教育體系中，學生是否會數學閱讀？小學中高年段數學閱讀是否受到人們的重視？數學閱讀與問題解決是否存在聯系？如何提高小學中高年段的數學閱讀與問題解決的能力，這些問題就是本文將要探尋的內容。

1 當前小學中高年級數學閱讀與問題解決中存在的問題

通過研究可以了解到，在當前很多小學中高年段教師已經注意到所教學生的數學閱讀對數學學習會起到重要作用，認為數學閱讀可以加強學生對于知識的理解和掌握，學生從閱讀的過程中獲取更多的知識，學生在閱讀的時候可以發現更多問題，在探尋這些問題的解決方法時，學生的數學思維模式得到更多鍛煉的機會。雖然當前大多數教師已經注意到數學閱讀，但是大家對數學閱讀還是存在著一些誤區和問題。首先，對數學閱讀只局限于數學文字，對數學符號、數學圖形的閱讀沒有引起足夠重視。其次，學生閱讀不夠認真，特別是小學中高年段數學內容已經出現文字比較多或較為復雜的問題，很多小學生閱讀時沒有耐心，只是粗略地看一眼題目就開始答題，導致審題失誤而出現問題。最后，學生在閱讀時不會抓重點，受英語閱讀習慣的影響，很多學生認為重點都在開頭或結尾，從而忽視了中間內容的關鍵。例如，對于數學應用題，題目通常包含著解題的絕大多數要點，如果學生不能挖掘當中的數學“精髓”就很難找到解題的思路，從而導致學生在問題解決中存在較大的障礙，問題無法解決，所以說數學閱讀與問題解決有著直接的聯系，為了更好地提高學生在問題解決中的正確率，教師應當提高學生數學閱讀的重視程度和能力。

2 提高小學數學中高年段學生閱讀能力的具體措施

2.1 營造良好的閱讀氛圍

環境對于學生有著非常重要的影響，一個好的環境可以讓人們更快地成長、更好地發展。因此，作為小學中高年段數學教師，應該盡力創造一個良好的有利于學生閱讀的環境，讓學生在書香濃郁的氛圍中，愿意并且積極地進行閱讀，從而提高學生數學閱讀的興趣和對數學閱讀的主動性。只有這樣，學生們才能夠更加自覺地去尋找與數學知識相關的閱讀材料進行閱讀，從而豐富自身的知識儲備，提高數學學習的能力和數學素養。數學的閱讀材料沒有語文閱讀材料那種跌宕起伏的故事情節，更沒有能抓住學生眼球的人物設定，但又需要學生利用已有經驗，在閱讀材料尋求與已學數學知識有聯系的知識或事例，這時教師可以從數學閱讀材料這一特點入手，提高學生數學閱讀的積極性。

例如，定期進行數學閱讀手抄報比賽，或在教室里留一個數學角，每周讓學生制作數學閱讀小報并張貼到這個數學角上，通過閱讀手抄報比賽或數學角的建立，把學生數學閱讀獲得的知識、閱讀心得和得到的有趣數學故事等分享給其他的同學。可以在班級里形成良好的數學學習氛圍，提升學生的參與度，幫助學生更好地進行數學閱讀學習與掌握數學知識。

2.2 組織數學閱讀活動

相比于中學生的沉穩，處于中高年段的小學生仍舊存有好動的天性，在學習的過程中，也會保持活潑的特點，也正因如此，小學生通常難以長時間地集中注意力做一件事情。教師在課堂數學的時候，就要兼顧學生的這一性格特點，設計更加生動有趣的教學方法，提高學生的學習興趣，教師可以定期組織一些閱讀活動，將閱讀與數學知識學習聯系在一起，保障學生在自由閱讀的時候可以獲取數學知識，同時提高學生的數學能力。適當進行閱讀內容的分享，讓學生獲得展現自我的機會，有利于小學生的自我滿足。教師在組織閱讀活動的時候，要注意每個學生的興趣愛好，結合學生實際情況選擇學生感興趣的閱讀材料，讓閱讀活動更加地生動、有趣、生活化，這樣會減少學生對于數學閱讀的抵觸感，學生更愿意配合教師完成閱讀內容，更好地運用所學知識解決實際的生活問題。

例如，每周安排兩個午讀時間讓學生進行數學“書香閱讀”，鼓勵學生積極進行與數學相關的知識閱讀，教師為學生提供閱讀材料時，可以提供與課本知識相關的閱讀材料，也可以尋找一些課外的閱讀材料，向學生科普更多的數學知識開拓學生的視野。在教師的帶動下，學生們也會更加重視數學閱讀，提高數學閱讀的整體質量。

2.3 開展小組合作，提升學生閱讀能力

很多學生認為老師具有權威感，因此學生在學習中遇到困難時，也不愿意向老師尋求幫助，為了解決這一現象，教師可以開展小組合作的學習方式，為學生提供溝通交流的機會，小組成員通過彼此的交流分享可以獲得更多知識，提高學生數學閱讀的能力，激發學生學習的熱情。教師在組織小組閱讀活動時要著重強調小組成員相互幫助的重要作用，要求小組成員內的學生要積極進行溝通和交流，分享自己通過閱讀獲得的知識，對于有疑問的地方可以提出來進行小組之間的探討，這樣能培養學生的思辨能力和小組合作意識。教師可以定期組織各小組之間的知識分享，對于學生無法解答的問題，及時進行講解，這樣的活動可以更好地幫助學生解決在數學閱讀中遇到的問題，讓小學生逐漸養成善于思考的習慣。

3 如何通過數學閱讀能力提升，更好地解決數學問題

3.1 分清主次，去粗存精獲得問題解決的“法寶”

對于數學的應用題包含的內容是非常豐富的，很多小學中高年段學生看到大量的文字表述會感到恐懼從而退縮，這就導致學生難以作出正確的解答。因此，教師首先要鼓勵學生克服自身心理的恐懼，指導學生進行閱讀的方法：先對閱讀材料大概讀一遍，粗略了解其內容，再進行認真讀，邊讀邊用筆把主次內容區分開來，最后再一次細讀同時反復推敲，挖出深藏材料中的“內涵”，再結合知識間的聯系進行架構，最終達到數學建模的目的，本作者認為具體可以從以下幾點進行分析考慮：（1）題目所涉及的情景是什么？（2）已知條件有哪些？實際問題是什么？（3）題目中所有的內容都是有用的嗎？這些信息中的主次關系是怎樣的？（4）以上信息是否已“圈點勾畫”和“作批注”？

3.2 大膽質疑，善于比較促進學生數學思維習慣的形成和發展

在學習的過程中善于質疑也是非常重要的，通過對問題的質疑使學生重新加深對知識理解，促進學生數學思維習慣的形成和發展。提高解題效率。數學閱讀時，教師可以向學生提出要求，要求學生在閱讀的過程中要帶著問題大膽質疑，并且自己獨立尋找問題解決的方法。最常用的方法就是比較法，讓學生通過對不同問題不同知識之間進行比較發現問題之間的差異，對于不同的問題要使用不同的解題方法，對于相同的問題也要結合具體的情況選擇更合適的解決方案。通過比較的方法可以讓學生學會舉一反三，從而在遇到新的題型時可以輕松自如地進行解答。如“白樺樹有48棵，柳樹的棵數是白樺樹的6倍，白樺樹和柳樹共有多少？”與“白樺樹有48棵，是柳樹的6倍，白樺樹和柳樹共有多少？”學生通過閱讀發現：雖然都是最后求總數，但最后得到的答案是不一樣的，因為一個是先求一個數是另一個數的幾倍，而另一個則是先求一個數的幾倍是多少的問題，要相互比較，運用倍數概念解決。不同的表述會有不同的解題方法，從而得到不同的答案，學生通過對這些問題進行解答可以掌握相關規律，總結適合自己的做題技巧，從而提高自己的數學成績。

4 結語

綜上所述，對于小學中高年段的學生而言，數學閱讀對于學生解決問題具有重要意義，本文主要探討在當前小學數學中高段教學過程中，數學閱讀存在的問題，并根據自身經驗提出相應的解決措施和方法，希望小學教師可以充分發揮自身的優勢，提高學生數學閱讀的積極性，更好地提高小學數學教育教學的質量和效率。