小學(xué)語(yǔ)文部編版習(xí)作教學(xué)建議

張金靜

（威海市環(huán)翠區(qū)南山小學(xué)，山東 威海 264200）

引言

部編版教材在全國(guó)小學(xué)的大面積使用，不僅是我國(guó)當(dāng)代教育取得的可喜成就，同時(shí)也對(duì)教師提出更為嚴(yán)格的要求。部編教材是傳統(tǒng)舊教材的創(chuàng)新，因此對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成提出更新的要求。而習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)最為重要的組成部分，也是提升學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)。本文提出幾點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文部編版習(xí)作教學(xué)建議，希望對(duì)教師的教學(xué)提供幫助。

一、小學(xué)語(yǔ)文部編版習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）過(guò)于形式主義化

在我國(guó)教學(xué)中由于長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，導(dǎo)致學(xué)生缺少一定的創(chuàng)新能力，只是通過(guò)單一的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，過(guò)于死板，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣缺少的情況。隨著新課改的不斷深入，雖然在一定程度上改善了原有的應(yīng)試教育，但小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中形式主義化十分嚴(yán)重，舉例而言，諸多語(yǔ)文作文依舊采用傳統(tǒng)的命題作文方式，限制學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作興趣不高，存在無(wú)從下筆的問(wèn)題。此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，往往會(huì)將學(xué)生的思維限制在一定范圍內(nèi)，這無(wú)疑影響學(xué)生的自由發(fā)揮，寫出的文章千篇一律，缺少新意。同時(shí)，一些教師在作文命題時(shí)，并未充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，列出的題目與學(xué)生的寫作能力和實(shí)際情況相脫離，使學(xué)生缺少寫作素材，導(dǎo)致作文雜亂無(wú)章。

（二）習(xí)作與閱讀相脫離

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)要注重聽(tīng)說(shuō)讀寫四者的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而促使學(xué)生語(yǔ)文理解能力的提升，但實(shí)際情況卻不盡如人意。教師通常會(huì)將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)分為兩個(gè)模塊，其主要原因是由于教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中缺少將課文精華運(yùn)用在學(xué)生習(xí)作教學(xué)中的意識(shí)，對(duì)于各個(gè)單元課后要求的寫作一般會(huì)采用“填鴨式”，即專門一節(jié)課對(duì)寫作要求進(jìn)行講解，這樣的方式學(xué)生雖然能夠掌握一定的寫作技巧，但卻難以運(yùn)用在實(shí)際中。

（三）缺少對(duì)作文修改的重視

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)一般為學(xué)生在寫作完成之后，教師進(jìn)行修改。這樣的方式導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生存在為完成教學(xué)任務(wù)而習(xí)作的情況，草草寫完便交付于教師，會(huì)影響學(xué)生的習(xí)作興趣，加之教師精力有限，對(duì)作文修改不重視，無(wú)法對(duì)每位學(xué)生提出針對(duì)性的建議，進(jìn)而出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生文章批改幾句評(píng)語(yǔ)就發(fā)給學(xué)生的情況。此外，教師的評(píng)語(yǔ)一般都是學(xué)生是否圍繞主題、語(yǔ)言是否通順等，缺少對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，久而久之，將會(huì)影響習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文部編版習(xí)作教學(xué)建議

（一）設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散

學(xué)生在習(xí)作練習(xí)過(guò)程中，通常會(huì)將觀察事物作為前提，并與自身實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)作。因而在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文部編版習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，需要根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)置情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的思維發(fā)散環(huán)境，使學(xué)生自由發(fā)揮想象力，明確寫作思路，并通過(guò)合適的寫作素材完成寫作，促使自身寫作水平和質(zhì)量的提升，最大化發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)言習(xí)作教學(xué)的作用。比如，在“那一刻，我長(zhǎng)大了”習(xí)作訓(xùn)練板塊中，教師為使學(xué)生能夠掌握更多豐富多彩的寫作素材，更好地表達(dá)情感，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)要熟練掌握和運(yùn)用多媒體，下載并整理一些相關(guān)的視頻內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行播放，進(jìn)而使學(xué)生通過(guò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，通過(guò)文字描寫自己的故事，比如“我懂事了”等，豐富寫作素材，并借助情境的方式促使學(xué)生寫作能力的提升，進(jìn)而使學(xué)生做到有話可說(shuō)。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生身心特點(diǎn)，采用情境教學(xué)的方式，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，進(jìn)而幫助學(xué)生提升習(xí)作能力，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，使其更加愿意進(jìn)行寫作。

（二）提高學(xué)生閱讀量，豐富寫作素材

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有著密不可分的關(guān)系，閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、豐富寫作素材和提高學(xué)生寫作能力，而習(xí)作教學(xué)在一定程度上可以促使學(xué)生更好地把握文章思想感情，全面了解作者寫作思路，使學(xué)生閱讀能力得到進(jìn)一步提升。因此，教師需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，充分意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，提高學(xué)生閱讀量，進(jìn)而使學(xué)生通過(guò)閱讀促使自身習(xí)作能力的提升，從而保障習(xí)作教學(xué)的合理性和規(guī)范性，促使學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。譬如，在“寫讀后感”習(xí)作練習(xí)板塊中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，并感知作者的思想感情。這樣不僅需要幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有詳細(xì)的了解，而且也應(yīng)要向?qū)W生推薦相關(guān)課外書籍進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在多樣化的閱讀中感受文章，進(jìn)而激發(fā)寫作興趣，產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)文章所涉及的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解，通過(guò)小組討論的方式，使學(xué)生擁有全面的了解，之后開(kāi)展習(xí)作練習(xí)，保障學(xué)生肚子里有墨水，創(chuàng)造富有情感的作品。總之，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)習(xí)作主題思想為學(xué)生推薦具有針對(duì)性的閱讀讀物，進(jìn)而使學(xué)生可以積累更多的寫作素材，促使自身人文素養(yǎng)的提升，提高習(xí)作教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，為學(xué)生寫作能力的提升提供更多的條件。

（三）與實(shí)際生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生習(xí)作創(chuàng)作靈感

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)而言，學(xué)生寫作情感的表達(dá)是影響寫作質(zhì)量高低的關(guān)鍵。因此，這就需要教師的正確指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在寫作中準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感，流暢地表達(dá)思想內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平，達(dá)到理想的習(xí)作教學(xué)效果。教師在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)要注重與實(shí)際生活相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，并通過(guò)生活化的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使學(xué)生將情感融入在習(xí)作中，促使習(xí)作能力的提升，保障學(xué)生的創(chuàng)作得到欣賞者的認(rèn)可。例如，在“續(xù)寫故事”主題習(xí)作練習(xí)中，教師可以簡(jiǎn)單地進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，之后通過(guò)學(xué)生生活實(shí)例，讓學(xué)生回憶生活中難忘的事情，即與父母、朋友、陌生人之間的故事，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一個(gè)故事藍(lán)本，然后學(xué)生完成對(duì)故事的續(xù)寫，在續(xù)寫中融入自己的情感，使文章更加富有情感性，繼而達(dá)到理想的習(xí)作訓(xùn)練效果。此外，教師在利用生活實(shí)際激發(fā)學(xué)生習(xí)作靈感訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)要根據(jù)實(shí)際情況，通過(guò)合理的方式將學(xué)生的個(gè)人情感融入創(chuàng)作中，促使學(xué)生能夠熟練掌握和運(yùn)用情感表達(dá)技巧，進(jìn)而提升自身習(xí)作能力。

（四）加強(qiáng)習(xí)作題材的創(chuàng)新

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)習(xí)作題材的創(chuàng)新是十分有必要的。在當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的習(xí)作題材往往都是教師設(shè)計(jì)的，學(xué)生興趣度不高。因此，教師應(yīng)要鼓勵(lì)學(xué)生參與到習(xí)作題材選擇過(guò)程中，使學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，選擇自身感興趣的習(xí)作題材，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生習(xí)作練習(xí)的熱情和積極性。比如，在“一段話”習(xí)作練習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫一件事情，學(xué)生自由命題，可以是描寫東西、事物、人物等，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，自由發(fā)揮想象力，搜索大腦中印象深刻的內(nèi)容作為寫作素材，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。此外，自由選擇習(xí)作題材在側(cè)面也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生習(xí)作能力的提升。但尤為需要注意的是，在自由命題習(xí)作過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生留下足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和準(zhǔn)備，使學(xué)生通過(guò)文字能夠正確續(xù)寫自己印象深刻的事物，進(jìn)一步促使小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采用新型教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，進(jìn)而改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，最大化發(fā)揮習(xí)作教學(xué)的作用，使學(xué)生對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)擁有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，更好地在習(xí)作練習(xí)中表達(dá)自身的情感，進(jìn)一步提升學(xué)生的習(xí)作能力和質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。