小學語文統編教材中習作教學的思考

張麗群

（福建省仙游縣龍華中心小學，福建 仙游 351200）

語文學習是語言文字綜合運用的學習。習作是在輸入基礎上進行綜合輸出的言語活動，對學生語文學習具有重要意義。習作具有創造性、復雜性的特點，使其成為小學生學習的難點。統編小學語文教材單元習作的設置，帶來了習作變革的曙光。當前小學寫作教學有效性低下，語文教學中習作教學面臨嚴重困境，主要表現為習作教學無方法、缺乏思維訓練、嚴重脫離生活。統編小學語文教材編寫對習作教學帶來很大支持，從三年級開始每冊編排習作單元，是對習作指導具體化思想的集中體現，表明國家教育對學生習作能力培養的重視。教材改革為教師教學帶來新的挑戰，統編新教材習作系統獨立成體系，以單元為整體集中訓練某項習作核心要素，部分教師看到教材習作體系變化感到不知所措。為更好地使用教材，考慮到教師使用中的困惑，研究統編教材小學語文習作單元教學，上好習作課具有重要意義。

一、明確語文課標，指導學生習作

統編小學語文教材由教育部統一編寫，編排教材習作單元設置理論實踐具有一定研究價值，對教師習作教學具有一定幫助。統編小學語文教材習作單元是新的編排方式，打破附庸于閱讀的局面。我國語文教材習作系統設置分為合編型與分編型，合編型語文教材是主流編排方式。21世紀初，語文教材體系以多線綜合型單元組合編排。2012年，教育部編寫全國統編教材，對習作板塊進行創新改革。統編小學語文習作單元設置，使習作訓練備受重視。

義務教育語文課標明確指出將寫作目標分為四個學段，第一學段為寫話，第二、三學段為習作，第四階段為寫作。課標將小學語文習作教學目標分為總目標與學段目標，總目標是能具體明確表述自己的見聞，依據生活需要學會運用常見表達方式。小學階段習作教學達成目標分為通過習作運用書面語言表達見聞，要求教師注意培養學生的觀察能力。通過習作使學生學會使用生活常用簡單寫作形式，常見小學習作形式有記敘文等，小學習作表達形式以記敘文為主，要求教師注意教會學生記敘的方法。習作學段目標包括第二、三學段目標，在習作態度、習作類型等方面有不同的要求。

隨著學段增加，對學生習作要求提高，由習作興趣培養到交流需要滲透，習作類型由簡單信條交流到學會寫想象作文。習作修改要求更加具體明確，對書寫有一定要求。習作數量要求課內習作保證學年16次左右。第三學段習作目標對學生習作做出更高的具體要求。強調學生表達見聞情感，第二學段習作目標強調學生不拘于形式編導見聞情感，寫清受感動內容。第三學段習作目標強調學生養成良好觀察習慣，學會積累習作素材。課標對學生觀察能力培養非常重視。課標對語文寫作教學提出針對性建議，包括重視培養學生觀察能力，鼓勵學生寫想象中的事物，注重培養學生習作謀篇布局能力等。

二、分析學生現狀 訓練有的放矢

作文寫作是語文教學的重點，通過對學生作文批改發現，學生作文寫作中存在內容平淡等問題。通過調查了解學生寫作情況，為小學語文作文教學提供改進依據。通過對學生寫作情況調查，發現學生寫作中存在很多典型問題。

通過調查分析發現學生寫作中存在主要問題包括材料陳舊、語言表達能力差等。調查發現學生寫作素材缺乏新穎性，學生作文寫作中語言堆砌。語文學習應有廣闊的途徑，學生積累素材主要渠道是影視作品，對語文課本中寫作素材重視度不高。學生獲取語文素材渠道較少，學生對信息鑒別能力不強，不能按契合作文的話題要求選材。

思想深刻是高中寫作教學發展性要求，寫作中要透過現象看本質。要想取得高分作文必須具有一定思想性。調查發現學生寫作中大部分立意不夠深刻，在分析作文材料時不能挖掘材料隱含的深意，語文課程改革作文教學倡導新理念，真摯的情感是作文的靈魂。調查發現學生作文寫作中普遍對材料中的人物事件進行論述，立意膚淺使得學生作文寫作內容缺乏感染性。

調查發現學生寫作中語言表達能力較差，表現為語言表達不通順。不少學生認為語言平淡是作文寫作中面臨的主要問題，寫作中經常出現用詞不準確等問題。文章內容要結構嚴謹，用清晰的思路組織安排寫作內容，段落劃分合理。調查發現學生寫作中經常出現結構不嚴謹情況，有的學生寫作中語段邏輯關系不正確，涉及論證段落出現順序不當問題。

三、培養核心素養 提高習作水平

統編教材重視對學生語文核心素養的培養，承載弘揚優秀傳統文化的責任，教師要科學把握教材的內涵。統編教材體例編排呈現單元內容組合方式多元化特點，在各年級教材中每單元構成要素相對獨立，讓學生達到學習習作內容技巧，習作教學中須融合發展核心素養觀點，達到培養學生實踐創新等目標。

統編教材重視語文核心素養，習作能力等方面有學習方法要求，教師要認真解讀教材，把握教材中厚重的文化背景。習作教學中要貼近學生生活，構建題材生活化等特點的獨立習作訓練序列。教師教學中要遵循教材安排內容，統編教材從三年級開始每冊編排習作單元，三年級習作單元主旨是觀察想象，四、五年級重點是幫助學生了解不同習作方法，以三年級下冊為例，可以半命題形式，讓學生發揮創造力進行大膽創作，促進習作水平的提高。只有走出課堂才能對事物有更多的接觸，教師要在指導中堅持以學生為中心，讓學生在習作中接觸更多新鮮事物，讓學生學會從生活中發現美，積累經驗，達到完善自我的目的。

通過對學生習作現狀調研發現，很多學生認為習作缺乏素材。主要原因是習作教學中缺乏對學生生活觀察引導。教師要引導學生關注社會生活，通過參加社會實踐活動等拓展學生視野。習作教學中教師應運用信息技術展示相關題材。如搜集中國進入太空宇航員視頻資料觀看，讓學生通過閱讀，走出校門走進社區，通過閱讀了解國內時事。從相關報紙雜志中尋找符合立德樹人的材料，為學生品格行為打下良好基礎。教師搜集題材應搜集與發展學生核心素養要求相符的文章，豐富習作素材，培養學生的學科核心素養。

學生要學會觀察生活，教師引導學生細致對生活中的事物進行觀察，將看到的事物記錄下來，觀察日記可以寫對人物景色的感悟，學生在觀察中會思考一些問題，可以幫助學生更好地認識世界，提高自主學習能力。學生在日記中寫下觀察到的人、事、物，會積累豐富的寫作素材。如習作單元編排《搭船的鳥》精讀課文，文章內容與學生生活相關，通過對日常事物觀察，讓學生體會觀察帶來的益處，有效培養學生的觀察能力。學生通過課文學習體會作者觀察事物的角度，使學生在寫觀察日記中積累更多素材。

為培養學生表達能力，統編語文教材安排習作單元，教學實踐中發現學生習作素養缺失，主要表現為不想寫、不會寫。教師層面問題存在習作教學思想根深蒂固，習作指導缺乏有效方法。部分教師在課堂上為學生傳授習作技巧，對學生嚴格訓練。教師無法把控教學節奏，簡單指導學生后讓學生獨立寫作。固化的寫作模式使學生感到厭惡，部分教師對學生習作缺乏指導，導致學生不知道如何寫，出現高年級部分學生表達能力弱化現象。寫作是語文素養綜合體現，新課標指出，學生寫作中應明確具體表達自己的見聞，運用常見表達方式寫作。學生寫作核心是人性的表現，教師只有回歸教育是人學的原點，激活學生習作動力，才能理性面對語文習作教學宏大系統，明白作文教學應從起點抓起，習作教學具有按學段螺旋式上升內因體系，按照學生認知發展規律，讓學生興趣與能力同步，推進自悟自構習作教學模式。

習作教學主要培養學生利用習作表達，需要教師積極引導學生對生活進行認真觀察。法國雕塑家羅丹說，生活中缺少發現美的眼睛。只有善于觀察才能運用祖國語言文字表達美，讓學生在生活中發現美。如組織學生參觀科技館、民俗館等，讓學生了解歷史文化，激發學生的愛國情懷。文章主要記錄反映現實生活，教學中倡導師生積極互動，有效激發學生的習作欲望，充分讓學生自主創作，讓學生有足夠創作空間，使學生體會寫作的樂趣。

四、結語

語文是重要的基礎人文學科，教師要培養學生學習語文的興趣。習作是語文的重要內容，統編語文教材中的選文具有代表性，融入中華傳統文化，使學生加深對中華文化的理解。統編語文教材中習作編排層層遞進，使學生深入其中，逐步提升習作能力。發展核心素養目的是促進全面發展，要始終堅持人本理念進行語文教學，習作教學中教師要不斷改進教學方法，利用各種手段開闊學生視野，提高學生習作能力。