小組合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析

苗 苗

（新疆塔城地區烏蘇市第四中學，新疆 烏蘇 833000）

一、小組合作學習對小學語文閱讀教學的重要性

要想真正地把小組合作學習實打實地應用到小學語文閱讀教學中去，首先要明白，小組合作學習對小學語文閱讀教學的重要性，知道小組合作學習對于小學語文閱讀教學的必要性。

（一）改變傳統“填鴨式教學”

在以前傳統教學中，都是以教師主，學生都只是單向式聽老師講課，學生有時候并不了解文章所表達的思想和情感，只是把答案死記硬背，就是平時所說的“填鴨式教學”，恰恰這是語文閱讀的大忌，也是很多學生寫作水平無法提高的原因之一。

“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。”每個學生在閱讀文章的時候，所體會到的情感都是不一樣的，小組合作學習可以讓每個學生交流自己對文章的理解和感受，一起討論交流，一起學習進步，從而在小組合作學習中快速地提升自己的閱讀理解能力。

（二）從根本上改變學生的被動學習態度，培養學生的自主學習能力

小學語文小組合作學習，不僅僅是從學科角度出發，大幅度地提高了學生的閱讀能力、閱讀水平和閱讀效率，還培養了學生的自主學習思維和觀念，這不僅對學習小學語文有幫助，甚至對其他科目的學習也起到重要的作用，培養學生的自主性、自律性，對學生的學習成長道路有重大幫助。

（三）培養了學生團隊協作能力

小組合作學習跟單獨個人學習不一樣，不僅僅是個人能力好，表現優秀，個人成績好就行。在小組合作學習中是以團隊為單位，需要相互幫助，互相交流，共同學習，共同進步，一起完成學習任務。為了讓小組最終呈現出優異的學習成果，團隊中每個成員必須一起進步，每個人根據自己的特長，相互合作，讓團隊發揮最大的功效。團隊協作能力，不僅僅是對學生的學習生涯有所幫助，在學生以后踏入社會工作的時候也是極為重要的一項能力。

二、小組合作學習在小學語文閱讀教學實際運用中的問題

（一）學生與教師的思想認知問題

很多學生從小就習慣了被動性學習，突然讓他們主動地去交流、去學習，在思想上和行動上都沒辦法轉變過來，面對小組合作學習方式就會積極性不夠，參與度不高；教師思想上沒有轉變過來，教師還沿用著以教師為中心、以教案為中心的傳統教學方式，把小組合作學習當作一種形式而已，并沒有重視小組合作學習，讓小組合作學習無法發揮應有的作用，沒有效果。

（二）小學語文閱讀的特殊性，小組合作學習會容易發生分歧

由于閱讀的特殊性，很多時候面對同一個問題，往往有不用的答案，這跟數學和物理等一些理科學科的特點不一樣，它們的答案往往具有固定性或唯一性。在語文閱讀教學分組學習的時候，每個學生根據自己對文章的理解，往往會得出不一樣的答案，甚至答案差異會很大，引發較大的分歧，這時候性格比較內向或者學習成績較差一點的同學，往往會因為自己的答案跟別人的有差異，而羞于表達自己的看法或者懷疑自己的答案。這種情形下，小組合作學習無法達到應有的作用。

（三）學生對小學語文閱讀小組合作學習方式很難提起興趣

因為小學語文閱讀涉及的范圍和內容比較廣泛，除了現代文還有古詩文，對于學生來說通過自己的簡單閱讀，很難去了解到作者的生活背景文章的時代背景，從而得出作者想通過文章表達的思想和情感，古詩文就更加晦澀難懂。由于閱讀教學內容的特殊性，很難讓學生對小組合作學習、自主交流、自主學習這種模式產生興趣，缺乏參與的積極性。

（四）教師的指導問題

在小學語文閱讀教學小組合作學習中，由于閱讀的特點，學生很難自主地完成整個小組合作學習過程，需要教師更多地參與到小組合作學習的過程中去，但在此過程中，很多教師會掌握不好度，過度地參與到小組合作學習中去，學生的思維完全按照老師的方式或者直接放棄思考直接照搬老師的答案，讓小組合作學習又變成了老師為主體的、單向填鴨式教學。

三、我們該如何解決目前存在的問題

（一）思想上的重視

首先不管是教師還是學生要從思想上去重視小組合作學習，而不是把它當作一種形式而已。在教學中，教師一定要深刻地認識到，小組合作學習是真正從根本上提高學生閱讀能力、閱讀水平的方法。要讓小組合作學習發揮應有的作用，不要讓小組合作學習虛有其表，而是從深層次去看到小組合作學習中，給學生帶來的自主學習能力和協作能力的提升。從學生方面，要從思想上認識到小組合作學習不是為了應付老師，做做樣子的和同學討論而已，更要改掉以前被動學習的思維和惰性，把小組合作學習養成一種習慣。

（二）在小組合作學習中教師需要多多鼓勵學生

由于小學語文閱讀的特殊性，往往一個問題沒有設置標準答案，有些答案甚至不在教案中，也不是我們常規認識中的答案，但是它并不一定是錯誤的答案，只是不是標準答案而已。小學語文閱讀小組合作中，往往由于學生的閱讀能力不一樣、生活背景不一樣、思考方式不一樣等原因，會對同一個問題得出完全不一樣的答案，這時候老師要及時地引導學生，對于和標準答案一樣的或者接近標準答案的學生，及時肯定的同時，鼓勵他們去思考更多的可能性；對于與標準答案不一致的學生，要鼓勵學生勇于表達自己的看法，再結合實際情況去和學生一起分析問題答案的可能性。

（三）營造學習氛圍，讓小組合作學習成為習慣

由于小學語文閱讀對于小學生來說比較難懂，很難自主去完成，教師可以營造比較輕松的學習氛圍，比如借助一些小游戲或者小道具，讓小組成員扮演文章里的角色，每個人從自己扮演的角色出發，來談談自己對文章的理解；再比如設置積極發言獎勵，對參與度高的、積極性強的學生準備小獎品，可以是一塊橡皮、一支筆或者一朵小紅花之類。讓學生感受到課堂的生動性和小組合作學習的趣味性，從而提高學生的參與度和積極性，讓小組合作學習成為一種常態、一種習慣，發揮小組合作學習真正的作用。

（四）教師要把握好在小組合作學習中的指導尺度

由于小學語文閱讀的特殊性，學生很難獨立自主地完成小學語文閱讀的小組合作學習，需要教師更多地參與到過程中，及時指導學生，避免學生對小組合作學習失去興趣。在指導的時候，教師一定要把握好度，因為一不小心就會過度參與到小組合作學習中去，讓學生失去了自主學習和自主思考的能力，違背了小組合作學習的初衷，反而讓教師的指導起到了反作用，所以教師在指導小組合作學習時一定要把握好尺度問題。當然這也不是容易做到的，要根據實際情況，具體分析，不是對每一個小組或者每一個學生指導的程度都是一樣的，比如積極性、參與度和完成度都不錯的小組和惰性較強、完成進度落后的小組，指導力度肯定不一樣；對閱讀能力出色的和閱讀理解能力相對較差的學生，引導方式也不一樣，這就需要教師在小組合作學習實際應用中，積累經驗，總結分析得出方法。

四、結語

小組合作學習不管在教學理論上還是實際教學中，都對小學語文閱讀教學有著重要的作用。要在提高學生的閱讀水平、寫作能力，拓寬學生視野、提高學生文化素養的同時培養學生的團隊協作能力。小組合作學習的教學方法勢在必行。當然目前已經有很多教育工作者身體力行地把它應用到實際教學中去了，既然我們已經開始應用小組合作學習這種教學方式了，那么就應該爭取發揮小組合作學習的最大功效，達到小組合作學習的真正目的，全面培養學生的閱讀水平、閱讀能力，用閱讀看世界、拓寬視野。閱讀能力和水平的提高，伴隨著的就是寫作能力的提升，真正地提高了學生的文化素養，并且也讓教師的教學成果得到提升，在新課改的背景下，真正地推行了素質教育。