淺析有效開展初中語文作文教學的方法

談中云

（江蘇省高郵市送橋鎮初級中學，江蘇 高郵 225651）

一、當前語文作文教學現狀及問題

1.在目前的語文教學體系中，存在著閱讀和寫作分離的教學問題，教師在教學的過程中，機械地把“讀”和“寫”分別提出來進行訓練，而不是把它們有機地結合，造成了學生寫作頭緒的缺乏，知識性的不連貫也給予了學生糟糕的學習概念，在學習積極性上備受打壓。此外，還有重視閱讀而輕視寫作的教學問題，更加導致了學生對作文的抵制態度，引起作文教學的困難。

2.目前的語文作文教學模式也存在著一定問題，不少作文教學在語文素養這一方面上進行了架空，而大多數的學生需要依靠語文素養的提升來為自己的寫作服務。在語文素養的培養上，學校方面的力度顯然不夠，尤其是實踐活動的開展不夠充分，而實踐活動開展的連接內容也有一定的模糊性，這就導致了學生的活動要求得不到滿足，學習欲望得不到提升。

3.目前的作文評價體系不夠合理，表現方式主要為評價主體為教師主導，評價方式單一且存在弊端，評價內容不夠科學，缺乏引導和指導作用。這一系列的不合理，導致了教師“唱獨角戲”，或者作文評改課的低效率，這樣的問題如果持續下去，顯然的，很難展開作文的有效性教學。

二、語文作文教學方法淺析

（一）讀寫結合

在目前的教學方式中，語文課堂上，教師常常把閱讀和作文教學分成兩大板塊，分別進行教學，然而，語文教學的原則之一，是“讀寫結合”。閱讀好比土壤，作文則是需要借助土壤才能生根、發芽、開花、結果的種子。閱讀教學是通過范文的閱讀來提高學生的語言表達能力，讓其成為肥沃的土壤。作文教學是埋下種子，讓種子通過汲取土壤中的營養來茁壯成長，也就是通過不斷練習，豐富學生的思想情感，提高學生的寫作能力，而種子的成長也保護著土壤中的營養不會流失，如此相輔相成，構成了以讀促寫、以寫促讀的良好循環系統，學生的讀寫能力借此有效地提高。

讀寫結合的教學方式，要求教師能夠看到閱讀是寫作的根本，并從閱讀教材中找出甚至創造出閱讀與寫作的連接點，例如《桃花源記》中，自然美景的描述手法就是閱讀與寫作的一個連接點，教師可以對其中有借鑒意義的語句進行鑒賞，并鼓勵學生進行仿寫，從而漸漸掌握蘊含其中的寫作手法。此外，教師還應該利用閱讀教學，為寫作教學積累大量的營養，例如文章的體裁知識、寫作題材、結構布局、表達方式、語言材料、情感遷移等方面的積累。這些積累可以使得教師在閱讀教學的過程中，幫助學生建立起閱讀與寫作知識之間的聯系橋梁，幫助學生進行知識的遷移，使學生獲得寫作思維能力、素材利用能力、文章架構能力、寫作技巧和語言表達能力等的提升。閱讀教學，就是形成肥沃土壤的過程，這個過程需要時間的積累，從“獲得”到“消化”，到最終給予種子，這樣種子慢慢成長，最終足以擎天。

作文教學在基于閱讀的積累之上，要注重方向的指引，許多學生在寫作內容上容易陷入邏輯混亂，東邊扯一榔頭，西邊扯一棒子，導致核心主題內容不夠突出，文章大打折扣。教師在教學的過程中要有意識、有目的地引導學生，依據相關的主題，引導合適的閱讀素材內容，使學生構建正確的思維邏輯，讓學生得心應手地進行寫作。例如在以“人物”為主題的作文當中，教師就可以引導學生留意日常生活的人物，如父母、服務員、同學等，從日常生活中的點滴出發，發現細節，從而構建文章結構，調用閱讀知識庫，展開個性的寫作。在作文教學中，教師就好比天空中的太陽，指引著種子的生長方向，讓種子朝著太陽，冒出尖頭。

讀寫結合可以從“仿寫”開始，但卻不能止于“仿寫”，除了仿寫式的讀寫結合，還可以有融合式的讀寫結合、共生式的讀寫結合以及延伸式的讀寫結合。總之，要以寫作為核心，因為只有種子才有生命，寫作也是一樣，文章是文學的生命所在，由此展開讀寫結合的教學方式才是有效的。

（二）整合語文綜合實踐活動和作文教學，以綜合實踐活動促進作文教學

“語文綜合實踐活動”在概念上的解釋是“語文課程”“綜合實踐活動”和“語文綜合性學習”三者的結合產物，它立足于學生的語文潛能，關聯其他學科和生活有關內容，以自主、合作、探究性的學習方式，在語文實踐中提高學生語文素養，提高學生的綜合能力，并激發學生的學習興趣、學習欲望，具備著語文性、綜合性、實踐性、活動性、自主性、探究性、開放性、生成性、生活性等特征。而作文是學生語文素養和寫作能力下綜合的產物，故以語文綜合實踐活動的理論指導作文教學，就幫助了作文教學提高學生的語文素養和寫作能力，這就是我們要整合語文綜合實踐活動和作文教學，以綜合實踐活動促進作文教學的意義所在。

綜合實踐活動為學生創造的是在接觸自然和人文社會中的素材積累，同時，營造了輕松和自由的學習氛圍，豐富了學生情感，情境的設立也為學生提高了靈感來源，這樣的整合是對新的教學目標的貼合，也是對作文教學的有效促進，更是對初中學生的終身發展給予了合適的供給，滿足人性化的需求，貼合以人為本的教育。

針對這一教學模式，教師要立足學生為本這一理念，爭取貫徹學生的終身發展，結合因材施教的教學理念，弘揚學生個性，開發學生的無盡潛能，注重學生的活動體驗，發展學生的多維思緒，給予學生生活的動力，保障學生在活動中有所得有所獲。教師除了要正確地把握理念，還要幫助學生“活動”起來，將語文綜合實踐活動的所獲所得融入作文之中，幫助學生從生活中依據五感所感受的環境刺激領悟哲學，使得大腦神經網絡不斷交接互踩，活絡大腦中信息的流通；幫助學生積累生活所感，分享生活所感，充沛自我。

此外，我們都很明白，教學活動只是一種形式，而作文教學成果的內容才是核心，想要使這一形式為內容服務，就要在活動中滲透進作文教學，且不能讓學生感受到作文教學的痕跡，這就要求教師具有一定的教學藝術水平，讓學生在不知不覺中學習，這種活動教學藝術，存在于動態的實踐活動中，充滿著生活的氣息和情感的表達，這樣，才能貫徹學生的終身發展，提高作文水平自然不在話下。

（三）完善作文評價體系，倡導互評機制

作文評價是作文教學體系中極其重要的一環，不僅涉及學生作文結果的好壞，更涉及學生對寫作的態度，而學生寫作的態度往往也決定作文的性質、好壞等。然而，就目前而言，在初中的作文教學體系中，作文評價的方式較為單一，這單一的方式就是對學生的作文進行“打分”，以分數論高低，這種“打分”機制雖然從一定程度上促進了學生間的競爭，激發學生的活力，但從長遠來看，這顯然是不夠的，且這種“打分”的機制，以教師為主，在一定程度上違背了作文教學的初衷，使得作文教學變味，寫作不再是為了追求文學精神，而是追求所謂的“高分”，貼合應試教育。

應對這種單一的作文評價方式，就是要完善作文評價體系，把評價機制多樣化，從而保障作文教學效果。豐富評價機制，使其多元化，首先就要從評價主體出發，評價的主體不應該局限于語文教師，學生和家長等也可納入評價主體中，通過多視角來判別作文的好壞，最重要的是通過多角度來發現問題，從而進行針對性的教學，有效地依據學生的個性展開教學，讓學生得以有效地提升自我；其次就是要從評價方式出發，評價的方式有多種，可以是“師評生改”，也可以是“學生小組評價教師講授”，還可以是“學生講評”，無論哪種方式，都是盡量地讓學生成為主導者，這樣不僅有利于提高學生的作文參與度，也有利于學生間的相互學習，提升自我，豐富個性。例如“小組交流——學生評改——教師閱覽——小組評講——教師點評——群體評改——教師總結”這樣的評價方式、流程，從多方面多層次進行評價，不僅使最終評價結果客觀，效率也十分可觀，更能培養學生評改能力，進而提高個人寫作水平，而教師的引導手段也促進了師生間的情感，為后續教學活動的展開起了重大作用；最后就是要從評價內容出發，評價主體的評價內容一定要具備科學性，具備一定的引導性和指導性。尤其是語文教師的評價內容，不能泛泛而談，教師要針對學生的個性問題完善評語，給出有指導意義的評價內容，讓學生能夠受此啟發，發現問題并糾正問題所在。

完善作文評價體系，從另一個方面講，也是糾正學生的寫作態度，而倡導互評機制，是為了挖掘學生的個性，并讓他們的個性綻放異彩，從而作用于作文寫作之上，讓教學的過程也五彩繽紛，也只有這樣，貼合學生個性，才是評價體系的正確道路，走上“有效教學”之路。

三、結語

語文作文教學是語文教學中的重中之重，有效開展教學是每一個教師的目標，以上的探究也不止于此，而是不斷延伸，為了讓作文教學大放異彩，讓以后的文學之壇人才輩出。