擴(kuò)招背景下碩士研究生學(xué)術(shù)時(shí)間高質(zhì)量配置研究

賀 慧

（寧波大學(xué) 浙江·寧波 315000）

1 背景以及問題提出

當(dāng)前，社會(huì)飛速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)成為國(guó)家發(fā)展的中流砥柱，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提升需要高優(yōu)高質(zhì)人力資本的儲(chǔ)備，而高質(zhì)量的人力資本需要以研究生培養(yǎng)為依托。我國(guó)研究生教育發(fā)展迅速，據(jù)教育部官方數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)階段我國(guó)在讀研究生數(shù)量突破三百萬,加之近期教育部出臺(tái)一系列政策中明確指出未來我國(guó)研究生數(shù)量將不斷增加。研究生教育屬于高等教育的精英層次，數(shù)量的持續(xù)上漲是研究生教育發(fā)展的良好表征，但不是唯一表征，研究生教育的關(guān)鍵在質(zhì)不在量，提升質(zhì)量才是研究生擴(kuò)招的本意，換而言之，研究生擴(kuò)招不僅要從數(shù)量層面滿足社會(huì)市場(chǎng)對(duì)于高精尖人才的需求，更要從質(zhì)量層面實(shí)現(xiàn)高精尖人才與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的對(duì)接以加速社會(huì)發(fā)展。教育部等三部門在《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》文件中指出：“研究生改革要堅(jiān)持質(zhì)量導(dǎo)向，要加強(qiáng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控，全面從嚴(yán)加強(qiáng)管理，提升培養(yǎng)質(zhì)量”，并提出明確的配套措施，由此可見，實(shí)現(xiàn)研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展，建設(shè)高質(zhì)量研究生教育體系是今后研究生教育領(lǐng)域的重點(diǎn)也是目標(biāo)。

學(xué)術(shù)時(shí)間是研究生發(fā)展的外在條件，合理的學(xué)術(shù)時(shí)間配置是研究生高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，因此學(xué)術(shù)時(shí)間一定程度上成為衡量研究生發(fā)展質(zhì)量和能力提升的重要指標(biāo)。一方面時(shí)間作為最公平的衡量指標(biāo)，通過時(shí)間利用率、單位時(shí)間產(chǎn)出是可以評(píng)價(jià)研究生培養(yǎng)質(zhì)量，但另一方面，在高校高壓的學(xué)術(shù)環(huán)境下，研究生學(xué)術(shù)時(shí)間配置是受多方參與者影響的，不免出現(xiàn)學(xué)術(shù)時(shí)間困境，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)出現(xiàn)質(zhì)量問題。因此，本文通過對(duì)學(xué)術(shù)型研究生進(jìn)行調(diào)查，了解他們的學(xué)術(shù)時(shí)間配置情況，從學(xué)術(shù)時(shí)間配置的表象揭示他們所面臨的學(xué)術(shù)時(shí)間困境，分析出現(xiàn)學(xué)術(shù)時(shí)間困境的原因，試圖通過原因分析對(duì)各參與者提出相關(guān)建議，使研究生群體擺脫學(xué)術(shù)時(shí)間困境，促進(jìn)研究生教育質(zhì)量提升。

2 學(xué)術(shù)時(shí)間困境及原因分析

2.1 研究生：學(xué)術(shù)時(shí)間觀念理解偏差導(dǎo)致學(xué)術(shù)時(shí)間低效率利用

根據(jù)研究生教育的特性以及研究生群體特征，凡是將時(shí)間用于增加個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備量，提高個(gè)人科研水平的都可稱之為學(xué)術(shù)時(shí)間。可以說，學(xué)術(shù)時(shí)間是研究生在學(xué)階段學(xué)術(shù)能力提升的外部保障，高效率的學(xué)術(shù)時(shí)間利用是學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的催化劑，低效率的學(xué)術(shù)時(shí)間利用磨滅了學(xué)術(shù)時(shí)間的價(jià)值。但現(xiàn)實(shí)的情況是，由于研究生規(guī)模不斷擴(kuò)招，多數(shù)研究生讀研初衷已不再是追求學(xué)術(shù)之志，文憑學(xué)歷的通貨膨脹或是逃避就業(yè)等理由都成為他們涌入研究生教育體系的真實(shí)借口。王善苗通過對(duì)研究生進(jìn)行訪談探究他們的入學(xué)動(dòng)機(jī)，總結(jié)當(dāng)前研究生入學(xué)動(dòng)機(jī)，主要分為以下幾種類型：隨波逐流而讀研、為改變所處環(huán)境而讀研、受書香家庭影響而讀研、得益于興趣和家庭而讀研、為提高能力和學(xué)識(shí)而讀研等，這也證實(shí)在當(dāng)下消費(fèi)主義時(shí)代，研究生入學(xué)動(dòng)機(jī)多元。在此背景下，動(dòng)機(jī)不純導(dǎo)致研究生教育從“入口”處就出現(xiàn)質(zhì)量的偏差，在今后研究生教育過程中必然會(huì)出現(xiàn)不扎根于學(xué)術(shù)的問題。

基于以上條件，部分研究生并沒有將學(xué)術(shù)時(shí)間視作學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的特殊物品，學(xué)術(shù)時(shí)間于他們而言和其他物理時(shí)間一樣沒有重要意義。從認(rèn)知層面沒有領(lǐng)悟?qū)W術(shù)時(shí)間的內(nèi)涵，進(jìn)而不免出現(xiàn)學(xué)術(shù)時(shí)間低效率利用的錯(cuò)誤行為。其實(shí)此問題可以從邏輯層面進(jìn)行解釋：他們讀研的目的只不過是提升學(xué)歷，因此沒有必要將時(shí)間全部用來專心學(xué)術(shù)，也沒有必要將學(xué)術(shù)時(shí)間完全高效率利用，因?yàn)樗麄兿胍慕Y(jié)果只不過是一紙文憑，在按部就班的情況下多數(shù)人都能獲得。作為研究生教育的受教育群體，從研究生自身角度而言，他們從根源上削弱了學(xué)術(shù)時(shí)間的理應(yīng)有的學(xué)術(shù)價(jià)值，對(duì)學(xué)術(shù)時(shí)間認(rèn)知理解上的偏差致使學(xué)術(shù)技能訓(xùn)練偏離題中之義，研究生培養(yǎng)難免落入低質(zhì)量發(fā)展的困境。

2.2 導(dǎo)師：疏于導(dǎo)學(xué)過程指導(dǎo)導(dǎo)致研究生學(xué)術(shù)時(shí)間分配扁平化

我國(guó)研究生教育主要實(shí)行導(dǎo)師制，其發(fā)端于牛津大學(xué)，即研究生在學(xué)期間通過導(dǎo)師指導(dǎo)提升科學(xué)研究能力、掌握系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)、達(dá)到畢業(yè)要求完成學(xué)業(yè)。導(dǎo)學(xué)過程作為導(dǎo)師制背后的衍生物是研究生與導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)術(shù)互動(dòng)交流形成的，導(dǎo)學(xué)過程所需的時(shí)間保障也正是研究生學(xué)術(shù)時(shí)間配置的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。但是，當(dāng)前我國(guó)研究生教育中研究生群體與導(dǎo)師群體之間存在諸多問題：“導(dǎo)師與研究生的數(shù)量比例不匹配、導(dǎo)師與研究生的培養(yǎng)要求不匹配、導(dǎo)師與研究生的目標(biāo)訴求不匹配、導(dǎo)師與研究生的發(fā)展途徑不匹配的問題”，導(dǎo)生關(guān)系也成為國(guó)內(nèi)學(xué)者研究生教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)話題，不可否認(rèn)的是，導(dǎo)生關(guān)系、導(dǎo)學(xué)過程與研究生學(xué)術(shù)時(shí)間有著千絲萬縷的聯(lián)系。一方面，從受教育者角度而言，學(xué)術(shù)時(shí)間用于導(dǎo)學(xué)過程使研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練有助于研究生迅速適應(yīng)學(xué)術(shù)生活，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，便于后續(xù)學(xué)術(shù)科研順利進(jìn)行，而且學(xué)術(shù)時(shí)間不會(huì)局限于課堂教學(xué)分配，從這個(gè)角度而言，使得學(xué)術(shù)時(shí)間配置多元化，打破學(xué)術(shù)時(shí)間分配的單一化。根據(jù)受訪者反映，他們需要導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，認(rèn)為這是學(xué)術(shù)能力提升的重要途徑，但實(shí)然狀態(tài)下，學(xué)術(shù)時(shí)間用于導(dǎo)學(xué)過程所占比例很低，多數(shù)情況下是由于導(dǎo)師或因個(gè)人原因或因?qū)W術(shù)工作性質(zhì)等多重因素而疏于指導(dǎo)，“放養(yǎng)”狀態(tài)的研究生比比皆是，研究生發(fā)展質(zhì)量前景堪憂。另一方面，從施教者角度分析，開展導(dǎo)學(xué)過程不僅是導(dǎo)師高度責(zé)任感的體現(xiàn)，同時(shí)也能夠激勵(lì)研究生珍惜、高效利用學(xué)術(shù)時(shí)間，起到監(jiān)督作用。

2.3 高校：制度等外在因素導(dǎo)致學(xué)術(shù)時(shí)間的分配與執(zhí)行受阻

高等教育具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等基本職能，高校作為研究生教育的平臺(tái)應(yīng)該為研究生高質(zhì)量發(fā)展提供基本的外部保障。“學(xué)術(shù)自由指的是大學(xué)學(xué)者(包括教師和學(xué)生)可以不受約束、不受限制和不受威脅地探索學(xué)術(shù)問題(高深學(xué)問)、發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和散布自己的學(xué)術(shù)思想。”學(xué)術(shù)自由是大學(xué)的靈魂，但是隨著社會(huì)發(fā)展，高校純粹的學(xué)術(shù)環(huán)境慢慢變了味道，這不僅影響教育者學(xué)術(shù)工作的順利進(jìn)行，而且對(duì)受教育者培養(yǎng)質(zhì)量也造成一定的沖擊。以學(xué)術(shù)時(shí)間為例，高校或?qū)W院的某些安排會(huì)存在學(xué)術(shù)時(shí)間和非學(xué)術(shù)時(shí)間的本末倒置，即過分關(guān)注非學(xué)術(shù)事務(wù)等外在形式而忽視學(xué)術(shù)性事務(wù)的內(nèi)在精神，繼而導(dǎo)致研究生產(chǎn)生學(xué)術(shù)時(shí)間概念偏差或者不得不將學(xué)術(shù)時(shí)間分割用以完成形式任務(wù)。如此做法，使得研究生群體將本應(yīng)潛心學(xué)術(shù)的學(xué)術(shù)時(shí)間不得不進(jìn)行再分配，造成結(jié)果有二：一是學(xué)術(shù)時(shí)間從時(shí)間長(zhǎng)度來看減少；二是學(xué)術(shù)時(shí)間從時(shí)間價(jià)值來看被大打折扣。研究生教育與本科教育無論從學(xué)習(xí)方式還是學(xué)習(xí)性質(zhì)等方面都存在較大不同，研究生教育應(yīng)給予研究生群體更多的學(xué)術(shù)空間、時(shí)間，高校需營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境而不是用繁雜的事務(wù)和制度限制他們學(xué)術(shù)時(shí)間的自由分配權(quán)和執(zhí)行權(quán)，以免影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

3 研究結(jié)論及建議

研究生學(xué)術(shù)時(shí)間配置與研究生質(zhì)量休戚相關(guān)，高效度的學(xué)術(shù)時(shí)間配置能提高成就動(dòng)機(jī)進(jìn)而帶來積極效果，低效度的學(xué)術(shù)時(shí)間配置對(duì)研究生的身心健康和學(xué)術(shù)科研產(chǎn)生一定影響進(jìn)而對(duì)研究生質(zhì)量造成沖擊。我國(guó)研究生教育發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，研究生高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展也應(yīng)該同步進(jìn)行。研究生教育作為高等教育的重要組成部分，其學(xué)術(shù)成果創(chuàng)造、知識(shí)更新等都對(duì)我國(guó)綜合國(guó)力發(fā)展起重要作用，而學(xué)術(shù)時(shí)間配置作為影響知識(shí)產(chǎn)出的因素，理應(yīng)受到關(guān)注。當(dāng)前研究生所面臨的學(xué)術(shù)時(shí)間困境成為研究生質(zhì)量提升的壁壘，需要研究生群體、導(dǎo)師群體、高校三方聯(lián)合改進(jìn)，共同促進(jìn)研究生高質(zhì)量發(fā)展。

3.1 研究生：樹立學(xué)術(shù)時(shí)間觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)時(shí)間合理配置

研究生學(xué)術(shù)時(shí)間管理意識(shí)淡薄、自制力較低是出現(xiàn)學(xué)術(shù)時(shí)間困境的主要原因。因此，研究生群體從思想上要樹立良好的時(shí)間觀念，追求寸陰是金的理念，由被動(dòng)式時(shí)間控制者轉(zhuǎn)為主動(dòng)式控制時(shí)間者；從行動(dòng)上，合理分配個(gè)人時(shí)間和學(xué)術(shù)時(shí)間的比例，積極設(shè)立階段性目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際情況把控時(shí)間節(jié)奏，不虛度學(xué)術(shù)時(shí)間，努力提高學(xué)術(shù)時(shí)間的利用效率。研究生作為學(xué)術(shù)時(shí)間配置的主導(dǎo)者，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)個(gè)人主觀能動(dòng)性，避免出現(xiàn)學(xué)術(shù)時(shí)間困境，將學(xué)術(shù)時(shí)間用于學(xué)術(shù)訓(xùn)練，使在學(xué)階段能學(xué)有所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)目標(biāo)和學(xué)術(shù)價(jià)值。

3.2 導(dǎo)師：增加導(dǎo)學(xué)過程指導(dǎo)時(shí)間，促進(jìn)研究生發(fā)展

導(dǎo)師作為研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)道路上的第一責(zé)任人對(duì)研究生質(zhì)量的提高有至關(guān)重要的作用，不可否認(rèn)，導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)過程指導(dǎo)在研究生成長(zhǎng)的速度和發(fā)展的質(zhì)量中占主體地位，符玉潔一文中指出導(dǎo)師指導(dǎo)投入度會(huì)影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量，認(rèn)為應(yīng)正視導(dǎo)學(xué)互動(dòng)過程，從師生角度出發(fā)提出導(dǎo)學(xué)互動(dòng)優(yōu)化策略，從根本上提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。教育部在《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則》一文指出：要“推進(jìn)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展，亟須加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，不斷增強(qiáng)導(dǎo)師使命感、責(zé)任感、榮譽(yù)感，著力提升導(dǎo)師的指導(dǎo)能力和水平”。研究生發(fā)展質(zhì)量與導(dǎo)師指導(dǎo)掛鉤，因此，導(dǎo)師要擴(kuò)大導(dǎo)學(xué)過程指導(dǎo)時(shí)間在學(xué)術(shù)時(shí)間的比例，彌補(bǔ)學(xué)術(shù)時(shí)間比例失衡的不足，引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生將學(xué)術(shù)時(shí)間合理配置，是今后改進(jìn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

3.3 高校：合理設(shè)置課程，健全導(dǎo)師隊(duì)伍，保障學(xué)術(shù)時(shí)間環(huán)境

高校作為研究生教育的平臺(tái)和研究生學(xué)習(xí)的環(huán)境，需要為研究生質(zhì)量發(fā)展提供支持和保障。首先，高校合理設(shè)置課程，課程設(shè)置過多或過少都會(huì)影響研究生時(shí)間分配，課程設(shè)置過多與研究生學(xué)習(xí)效率不匹配，課程設(shè)置過少不能補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)，要積極引導(dǎo)研究生群體高效利用課程，達(dá)到學(xué)以致用。因此，要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定開設(shè)適合的課程數(shù)量和課程類目，促進(jìn)研究生在學(xué)時(shí)間高效率利用。其次，根據(jù)研究生發(fā)展的內(nèi)在需求，積極開設(shè)關(guān)于時(shí)間管理的課程以引導(dǎo)研究生合理規(guī)劃時(shí)間。再者，以研究生質(zhì)量發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，積極開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，盡量減少冗雜瑣事，保證研究生學(xué)術(shù)時(shí)間投入度。最后，高校要根據(jù)實(shí)際情況，在導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)過程落實(shí)范圍內(nèi)進(jìn)行合理擴(kuò)招，建立相關(guān)指導(dǎo)制度，確保導(dǎo)學(xué)過程的學(xué)術(shù)時(shí)間落到實(shí)際，使得研究生群體學(xué)術(shù)時(shí)間多元，提高學(xué)術(shù)時(shí)間價(jià)值。