新課程理念下的初中信息技術探究式教學

古高軍

（陜西省寶雞市濱河中學 陜西·寶雞 721000）

信息技術是我國初中教育教學階段的一門基礎課，學生通過初中信息技術的學習，不僅能獲得基礎知識，而且能形成良好的信息技能和信息素養。初中信息技術教學在新課程理念下，面臨著全新的要求，傳統的單一教學方式已不能適應新課改的需要，迫切需要進行改革和創新。因此，將探究式教學應用于初中信息技術教學具有重要意義。本文將從四個方面，對新課程理念下初中信息技術探究式教學的具體路徑進行系統分析。

1 科學定位

教學目標指導著整個課堂教學活動的進行，使整個課堂教學更有效率。因此，初中信息技術的首要任務是對其進行科學合理的定位，以此來奠定探究式教學的根本基礎。具體來說，教師應按照信息技術課程標準、教學大綱、教學內容，并結合初中生的認知結構，確定信息技術探究式課堂教學的基本目標，保證目標包含認知、能力和情感三個維度，從而根據課堂教學目標進行教學設計，確定課堂教學的各個環節和具體活動，為整個探究式教學活動的發展指明方向。

比如，當教授“用Windows管理計算機”這一部分時，這門課程的教學目標就是讓學生了解Windows桌面和窗口，在課程開始之前，筆者將這一部分的內容歸納總結，并根據教學內容安排出一份本課程的導學案。課堂上完課后，筆者通過導學案的內容，讓學生對本節課的內容進行極性學習，在確定教學目標后，學生了解到學習的重點，課程結束后，筆者再讓學生對本節課的內容進行消化，給學生一定的自由操作時間。

2 突出學生主體

學生是學習的主人，突出學生在課堂學習中的主體地位，是落實探究式教學的根本所在。所以，教師應從根本上改變傳統落后的教學觀念，不再局限于“以師為本”的“師道尊嚴”等觀念，真正把素質教育理念作為教學的出發點，尊重、關心、平等對待每一位學生，肯定和突出學生的主體地位，努力用誠摯的態度、親切的話語、平等的身份與學生互動、交流，使學生真正成為學習的主人，有充分的思考時間、學習空間和探究機會，主動發表意見、看法和見解，提出相關問題和質疑，實現課堂參與的深度和全面性。

舉例來說，在教授“網站的總體規劃”時，過去的教學模式往往是以教師為主，學生很少有機會參加課堂活動，這就導致了學生的思維受阻，影響了學生的學習發展。因此，筆者轉變了傳統的教學觀念，在課堂上積極組織課堂活動，引導學生參與其中，例如，設置了一些學生自主學習的活動，充分發揮學生的主體作用，在此過程中，筆者將與學生進行更多的對話，通過這種方式來激發師生的情感。此外，筆者還給學生提供了自主學習的空間，讓學生有時間消化知識，鞏固對知識的掌握。通過改變傳統的教學觀念，凸顯學生的主體地位；

3 創新教學方法

3.1 尊重差異

每位學生都是獨立的個體，在學習能力、興趣和學習方法上存在著不同程度的差異，只有正視這些差異，才能更好地促進每一位學生的發展和進步。初中信息技術教師應全面、深入地了解學生，弄清楚學生的總體學習狀況和具體差異，在此基礎上將學生分成不同的層次，包括優等生、中等生和差等生，并制定層次化的教學目標、實施差異化的教學方法，讓整個探究式教學更具層次性，去滿足學生的差異需求，促使學生在中相互學習、相互促進、相互幫助，最終使每一個學生都能有所學、有所得。

比如，在講授“圖像修復與修飾”這部分知識時，由于學生的學習能力不同，在學習過程中遇到的問題也會有所不同，因此，為了使學生能夠共同成長，筆者根據學生的學習能力，對學生進行了分層教學。筆者把每一級的學生組織成一個小組，讓學生以小組為單位進行學習，在此過程中，筆者將鼓勵學生進行交流與溝通，這種教學模式改變了以往枯燥的課堂氛圍，這對學生學習發展有著重要的幫助。這樣，筆者通過尊重學生個體差異，鼓勵學生合作學習，促進了學生的全面發展。

3.2 巧用游戲

游戲是符合初中生認知和激發其學習興趣的一種教學方法，也是實施探究式教學的有效路徑。因而，初中信息技術教師便可在了解學生興趣和愛好、基本需要的基礎上，根據信息技術教學基本內容，選擇適當的游戲，包括比賽活動、視頻游戲、文字游戲等，真正實現寓教于樂?；蛘?，教師也可以選擇一些電子游戲、網絡游戲，充分體現出信息技術學科的本質特點，從而促使學生主動地參與游戲，體驗學習信息技術的樂趣，從而切實增強學生的學習動力，實現深入探究，把握信息技術的本質。

比如，在講授“讓文字更漂亮”這一部分時，本節課的教學目的主要是鍛煉學生的圖像處理中對于文字的處理優化技能，為了更好地激發學生的學習興趣，筆者對學生進行了游戲活動。將比賽引入到教學活動之中，讓學生在互相的競爭中燃起興趣和熱情，爭先恐后地進行文字的處理、優化練習，在此過程中，學生不會感到任何學習的壓力，而是會全身心地投入到游戲中去。用這種方式，學生不僅提高了處理文字和圖像的能力，也感受到了信息技術帶來的樂趣。

3.3 演示教學

信息技術課以實際操作為主，演示教學符合信息技術課的實際特點，能使學生更形象、更具體地了解知識內容，提高學習效率。因此，初中信息技術教師不能僅僅是簡單地對學生進行語言上的講解和描述，而要充分發揮信息技術自身的優勢和功能，通過計算機對全體學生進行直觀的演示教學，實現邊操作、邊演示、邊講解，使信息技術教學從抽象晦澀變成形象直觀具體，促使學生能更好地把理論與實踐緊密結合起來，直接促進學生的理解，提高信息技術教學的實效性。

比如，在講授“制作目錄頁”時，這門課有一定的難度，根據這門課的難度特點，筆者再講授一次更注重演示教學。課堂結束后，筆者先引出本節課的主題，給學生播放一段錄像，通過錄像引起學生的注意，然后利用教師系統對學生的電腦進行控制，并詳細演示操作過程。經過演示環節后，同學們對具體操作又有了一定的了解，此時，筆者再給同學們一個動手練習的空間，讓同學們總結操作步驟，完成具體指令操作。如此，筆者通過注重課堂演示教學，提高了學生的理解能力。

3.4 課堂提問

課堂提問是課堂教學的基礎環節，科學、巧妙的課堂提問能直接激發學生的求知欲望和學習興趣，使學生由被動接受轉變為主動探索。要構建高效課堂，初中信息技術教師必須要做好充分的課前準備，對信息技術教材進行全面而深入的研讀，抓住其中的重點、難點，據此來設計出富有啟發性的問題，選擇適當的時間進行提問，創設引人入勝的問題情境，直接激發學生的求知欲望和學習興趣，主動展開對問題的思考和探究，實現更深層次的學習。

舉例來說，在教授“制作幻燈片”時，這門課程的教學目標是讓學生從音庫中挑選聲音材料，并學習錄制它們。課堂結束后，筆者首先向同學們介紹了本節課的學習內容，讓同學們熟悉了課程主題，然后，筆者從教材中提煉出一些問題，如，幻燈片的制作需要哪個鍵的插入？怎樣才能把模型轉換成下一條指令？在提出問題之后，筆者給了學生一個獨立思考的空間，在學生得到答案之后，筆者再讓學生舉手，回答問題，根據學生的回答，筆者能及時地了解到學生的不足，對學生的不足，筆者再加以強化，逐步深化學生的知識掌握。如，筆者通過課堂提問環節的設置，激發了學生的學習興趣。

3.5 合作探究

合作教學是新課程改革所強調和倡導的創新教學方法，它能在改變學生學習方式的同時，優化學生的學習狀態，活躍課堂教學氣氛，構建開放多元的教學結構體系。因此，初中信息技術教師要改變以往統一的課堂教學模式，根據學生對課堂的全面理解，進行科學合理的分組分配，保證每組包含不同學習層次的學生，使分組更具競爭力；其次，教師要合理設置教學任務，直接激發學生合作的欲望和動機，促使學生主動展開分組的溝通、討論、互動和交流，實現思維碰撞和優勢互補，在合作中共同發展進步。

例如，筆者在講授“輕松輸入中文”時，本節課采用小組探究法展開教學。本課開課前，筆者對學生進行了學習水平調查，了解學生的實際情況，然后根據學生的學習水平分小組，每組五人，保證每組的平均實力相同。在預備工作完成后，筆者再安排學生進行探究任務，通過任務來引導學生進行討論，在學生討論過程中，筆者會到各個小組內走走，觀察學生的學習情況，當發現學生們出現問題時，筆者會從側面指導學生們探究方法，打開學生們的思維，讓學生們更加輕松的學習。如此，筆者通過開展合作探究活動，促進了學生之間的交流與互動。

4 精講多練

從本質上說，信息技術是一門實踐性的學科，旨在訓練和培養學生掌握、運用和實踐信息技術的能力。因此，初中信息技術教師應轉變過去重理論、輕實踐的觀念，突出實踐性訓練的地位和重要性。特別是要適當減少講授理論知識的時間，堅持精講多練的教學原則和標準，把更多的時間和機會留給學生，使學生能夠運用所學的信息技術理論知識進行實踐操作和探究，解決實際問題，完成實踐任務，切實提高學生的實踐能力。

比如，當教授“多媒體演示文稿”這一章節時，學生在初中時就已經對多媒體演示文稿的制作有了初步的了解，而本章節課對之前所學知識的深化、擴展和提升，因此，為了提高學生的動手能力，筆者給學生足夠的操作時間，在布置學習任務之后，給學生更多的時間來掌握知識。此外，在學生制作演示文稿的過程中，筆者還會到教室走動，觀察學生制作的情況，當學生遇到困難時，筆者會及時地給學生指點，幫助學生鞏固制作演示文稿的技巧。

總之，運用探究式教學是新課程改革提出的必然要求，也是教師教學創新的直接體現。因此，初中信息技術教師應順應改革的發展趨勢，樹立科學的教育觀，通過各種創新方法和策略的運用，促進探究式教學，促進學生的主動、深入探究，以此來擴大學生的學習深度，提高初中信息技術的有效性，有效地培養學生的探究能力和信息素養。