新課程理念下的初中信息技術(shù)探究式教學

古高軍

（陜西省寶雞市濱河中學 陜西·寶雞 721000）

信息技術(shù)是我國初中教育教學階段的一門基礎(chǔ)課，學生通過初中信息技術(shù)的學習，不僅能獲得基礎(chǔ)知識，而且能形成良好的信息技能和信息素養(yǎng)。初中信息技術(shù)教學在新課程理念下，面臨著全新的要求，傳統(tǒng)的單一教學方式已不能適應新課改的需要，迫切需要進行改革和創(chuàng)新。因此，將探究式教學應用于初中信息技術(shù)教學具有重要意義。本文將從四個方面，對新課程理念下初中信息技術(shù)探究式教學的具體路徑進行系統(tǒng)分析。

1 科學定位

教學目標指導著整個課堂教學活動的進行，使整個課堂教學更有效率。因此，初中信息技術(shù)的首要任務(wù)是對其進行科學合理的定位，以此來奠定探究式教學的根本基礎(chǔ)。具體來說，教師應按照信息技術(shù)課程標準、教學大綱、教學內(nèi)容，并結(jié)合初中生的認知結(jié)構(gòu)，確定信息技術(shù)探究式課堂教學的基本目標，保證目標包含認知、能力和情感三個維度，從而根據(jù)課堂教學目標進行教學設(shè)計，確定課堂教學的各個環(huán)節(jié)和具體活動，為整個探究式教學活動的發(fā)展指明方向。

比如，當教授“用Windows管理計算機”這一部分時，這門課程的教學目標就是讓學生了解Windows桌面和窗口，在課程開始之前，筆者將這一部分的內(nèi)容歸納總結(jié)，并根據(jù)教學內(nèi)容安排出一份本課程的導學案。課堂上完課后，筆者通過導學案的內(nèi)容，讓學生對本節(jié)課的內(nèi)容進行極性學習，在確定教學目標后，學生了解到學習的重點，課程結(jié)束后，筆者再讓學生對本節(jié)課的內(nèi)容進行消化，給學生一定的自由操作時間。

2 突出學生主體

學生是學習的主人，突出學生在課堂學習中的主體地位，是落實探究式教學的根本所在。所以，教師應從根本上改變傳統(tǒng)落后的教學觀念，不再局限于“以師為本”的“師道尊嚴”等觀念，真正把素質(zhì)教育理念作為教學的出發(fā)點，尊重、關(guān)心、平等對待每一位學生，肯定和突出學生的主體地位，努力用誠摯的態(tài)度、親切的話語、平等的身份與學生互動、交流，使學生真正成為學習的主人，有充分的思考時間、學習空間和探究機會，主動發(fā)表意見、看法和見解，提出相關(guān)問題和質(zhì)疑，實現(xiàn)課堂參與的深度和全面性。

舉例來說，在教授“網(wǎng)站的總體規(guī)劃”時，過去的教學模式往往是以教師為主，學生很少有機會參加課堂活動，這就導致了學生的思維受阻，影響了學生的學習發(fā)展。因此，筆者轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學觀念，在課堂上積極組織課堂活動，引導學生參與其中，例如，設(shè)置了一些學生自主學習的活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，在此過程中，筆者將與學生進行更多的對話，通過這種方式來激發(fā)師生的情感。此外，筆者還給學生提供了自主學習的空間，讓學生有時間消化知識，鞏固對知識的掌握。通過改變傳統(tǒng)的教學觀念，凸顯學生的主體地位；

3 創(chuàng)新教學方法

3.1 尊重差異

每位學生都是獨立的個體，在學習能力、興趣和學習方法上存在著不同程度的差異，只有正視這些差異，才能更好地促進每一位學生的發(fā)展和進步。初中信息技術(shù)教師應全面、深入地了解學生，弄清楚學生的總體學習狀況和具體差異，在此基礎(chǔ)上將學生分成不同的層次，包括優(yōu)等生、中等生和差等生，并制定層次化的教學目標、實施差異化的教學方法，讓整個探究式教學更具層次性，去滿足學生的差異需求，促使學生在中相互學習、相互促進、相互幫助，最終使每一個學生都能有所學、有所得。

比如，在講授“圖像修復與修飾”這部分知識時，由于學生的學習能力不同，在學習過程中遇到的問題也會有所不同，因此，為了使學生能夠共同成長，筆者根據(jù)學生的學習能力，對學生進行了分層教學。筆者把每一級的學生組織成一個小組，讓學生以小組為單位進行學習，在此過程中，筆者將鼓勵學生進行交流與溝通，這種教學模式改變了以往枯燥的課堂氛圍，這對學生學習發(fā)展有著重要的幫助。這樣，筆者通過尊重學生個體差異，鼓勵學生合作學習，促進了學生的全面發(fā)展。

3.2 巧用游戲

游戲是符合初中生認知和激發(fā)其學習興趣的一種教學方法，也是實施探究式教學的有效路徑。因而，初中信息技術(shù)教師便可在了解學生興趣和愛好、基本需要的基礎(chǔ)上，根據(jù)信息技術(shù)教學基本內(nèi)容，選擇適當?shù)挠螒颍ū荣惢顒印⒁曨l游戲、文字游戲等，真正實現(xiàn)寓教于樂。或者，教師也可以選擇一些電子游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲，充分體現(xiàn)出信息技術(shù)學科的本質(zhì)特點，從而促使學生主動地參與游戲，體驗學習信息技術(shù)的樂趣，從而切實增強學生的學習動力，實現(xiàn)深入探究，把握信息技術(shù)的本質(zhì)。

比如，在講授“讓文字更漂亮”這一部分時，本節(jié)課的教學目的主要是鍛煉學生的圖像處理中對于文字的處理優(yōu)化技能，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，筆者對學生進行了游戲活動。將比賽引入到教學活動之中，讓學生在互相的競爭中燃起興趣和熱情，爭先恐后地進行文字的處理、優(yōu)化練習，在此過程中，學生不會感到任何學習的壓力，而是會全身心地投入到游戲中去。用這種方式，學生不僅提高了處理文字和圖像的能力，也感受到了信息技術(shù)帶來的樂趣。

3.3 演示教學

信息技術(shù)課以實際操作為主，演示教學符合信息技術(shù)課的實際特點，能使學生更形象、更具體地了解知識內(nèi)容，提高學習效率。因此，初中信息技術(shù)教師不能僅僅是簡單地對學生進行語言上的講解和描述，而要充分發(fā)揮信息技術(shù)自身的優(yōu)勢和功能，通過計算機對全體學生進行直觀的演示教學，實現(xiàn)邊操作、邊演示、邊講解，使信息技術(shù)教學從抽象晦澀變成形象直觀具體，促使學生能更好地把理論與實踐緊密結(jié)合起來，直接促進學生的理解，提高信息技術(shù)教學的實效性。

比如，在講授“制作目錄頁”時，這門課有一定的難度，根據(jù)這門課的難度特點，筆者再講授一次更注重演示教學。課堂結(jié)束后，筆者先引出本節(jié)課的主題，給學生播放一段錄像，通過錄像引起學生的注意，然后利用教師系統(tǒng)對學生的電腦進行控制，并詳細演示操作過程。經(jīng)過演示環(huán)節(jié)后，同學們對具體操作又有了一定的了解，此時，筆者再給同學們一個動手練習的空間，讓同學們總結(jié)操作步驟，完成具體指令操作。如此，筆者通過注重課堂演示教學，提高了學生的理解能力。

3.4 課堂提問

課堂提問是課堂教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，科學、巧妙的課堂提問能直接激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，使學生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳌Ｒ獦?gòu)建高效課堂，初中信息技術(shù)教師必須要做好充分的課前準備，對信息技術(shù)教材進行全面而深入的研讀，抓住其中的重點、難點，據(jù)此來設(shè)計出富有啟發(fā)性的問題，選擇適當?shù)臅r間進行提問，創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境，直接激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，主動展開對問題的思考和探究，實現(xiàn)更深層次的學習。

舉例來說，在教授“制作幻燈片”時，這門課程的教學目標是讓學生從音庫中挑選聲音材料，并學習錄制它們。課堂結(jié)束后，筆者首先向同學們介紹了本節(jié)課的學習內(nèi)容，讓同學們熟悉了課程主題，然后，筆者從教材中提煉出一些問題，如，幻燈片的制作需要哪個鍵的插入？怎樣才能把模型轉(zhuǎn)換成下一條指令？在提出問題之后，筆者給了學生一個獨立思考的空間，在學生得到答案之后，筆者再讓學生舉手，回答問題，根據(jù)學生的回答，筆者能及時地了解到學生的不足，對學生的不足，筆者再加以強化，逐步深化學生的知識掌握。如，筆者通過課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)置，激發(fā)了學生的學習興趣。

3.5 合作探究

合作教學是新課程改革所強調(diào)和倡導的創(chuàng)新教學方法，它能在改變學生學習方式的同時，優(yōu)化學生的學習狀態(tài)，活躍課堂教學氣氛，構(gòu)建開放多元的教學結(jié)構(gòu)體系。因此，初中信息技術(shù)教師要改變以往統(tǒng)一的課堂教學模式，根據(jù)學生對課堂的全面理解，進行科學合理的分組分配，保證每組包含不同學習層次的學生，使分組更具競爭力；其次，教師要合理設(shè)置教學任務(wù)，直接激發(fā)學生合作的欲望和動機，促使學生主動展開分組的溝通、討論、互動和交流，實現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢互補，在合作中共同發(fā)展進步。

例如，筆者在講授“輕松輸入中文”時，本節(jié)課采用小組探究法展開教學。本課開課前，筆者對學生進行了學習水平調(diào)查，了解學生的實際情況，然后根據(jù)學生的學習水平分小組，每組五人，保證每組的平均實力相同。在預備工作完成后，筆者再安排學生進行探究任務(wù)，通過任務(wù)來引導學生進行討論，在學生討論過程中，筆者會到各個小組內(nèi)走走，觀察學生的學習情況，當發(fā)現(xiàn)學生們出現(xiàn)問題時，筆者會從側(cè)面指導學生們探究方法，打開學生們的思維，讓學生們更加輕松的學習。如此，筆者通過開展合作探究活動，促進了學生之間的交流與互動。

4 精講多練

從本質(zhì)上說，信息技術(shù)是一門實踐性的學科，旨在訓練和培養(yǎng)學生掌握、運用和實踐信息技術(shù)的能力。因此，初中信息技術(shù)教師應轉(zhuǎn)變過去重理論、輕實踐的觀念，突出實踐性訓練的地位和重要性。特別是要適當減少講授理論知識的時間，堅持精講多練的教學原則和標準，把更多的時間和機會留給學生，使學生能夠運用所學的信息技術(shù)理論知識進行實踐操作和探究，解決實際問題，完成實踐任務(wù)，切實提高學生的實踐能力。

比如，當教授“多媒體演示文稿”這一章節(jié)時，學生在初中時就已經(jīng)對多媒體演示文稿的制作有了初步的了解，而本章節(jié)課對之前所學知識的深化、擴展和提升，因此，為了提高學生的動手能力，筆者給學生足夠的操作時間，在布置學習任務(wù)之后，給學生更多的時間來掌握知識。此外，在學生制作演示文稿的過程中，筆者還會到教室走動，觀察學生制作的情況，當學生遇到困難時，筆者會及時地給學生指點，幫助學生鞏固制作演示文稿的技巧。

總之，運用探究式教學是新課程改革提出的必然要求，也是教師教學創(chuàng)新的直接體現(xiàn)。因此，初中信息技術(shù)教師應順應改革的發(fā)展趨勢，樹立科學的教育觀，通過各種創(chuàng)新方法和策略的運用，促進探究式教學，促進學生的主動、深入探究，以此來擴大學生的學習深度，提高初中信息技術(shù)的有效性，有效地培養(yǎng)學生的探究能力和信息素養(yǎng)。