初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的應(yīng)用及教學(xué)策略探討

鐘榮鷗

（佛山市順德區(qū)勒流江義初級(jí)中學(xué) 廣東·佛山 528000）

全隨著新課標(biāo)課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不再滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)所需，對(duì)此教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)時(shí)代的發(fā)展，運(yùn)用信息科技技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，一方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，另一方面推動(dòng)教學(xué)改革的不斷深入和完善，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維啟發(fā)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有著重要意義，因此我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行教學(xué)探究和創(chuàng)新。

1 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的核心點(diǎn)及特點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式作為新課標(biāo)教學(xué)改革的新型教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維啟發(fā)等有著重要的意義，其主要是指在教學(xué)過(guò)程中教師發(fā)揮自身的教學(xué)主動(dòng)性，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)引導(dǎo)的方式，將教學(xué)知識(shí)融入，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)教師的教學(xué)情境，進(jìn)而展開教學(xué)探究，積極互動(dòng)。結(jié)合導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)宗旨和教學(xué)中心思想來(lái)看，其主要有以下幾點(diǎn)特征：第一、以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為出發(fā)點(diǎn)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)相對(duì)小學(xué)教學(xué)具有一定的針對(duì)性，同時(shí)加上學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容增加、課時(shí)增多等，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率對(duì)于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)等至關(guān)重要。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為出發(fā)點(diǎn)，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望和能力，進(jìn)而在結(jié)合互動(dòng)教學(xué)模式等讓學(xué)生在互動(dòng)中掌握知識(shí)內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)生自我消化知識(shí)的目的；第二、以有序引導(dǎo)教學(xué)課程進(jìn)程為基礎(chǔ)。課堂教學(xué)作為初中教學(xué)的核心所在，教師要充分利用好課堂有限的教學(xué)時(shí)間，通過(guò)提前備課、準(zhǔn)備教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)教學(xué)程序及內(nèi)容等將教學(xué)課堂安排好，保證教學(xué)課堂的效率。基于教師充分的教學(xué)準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，在課堂上在引進(jìn)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)時(shí)，就會(huì)輕松許多，這對(duì)于學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)思維的啟發(fā)、課堂教學(xué)氛圍的把握、教學(xué)節(jié)奏的控制等都有著重要的意義。而有序的教學(xué)課堂氛圍可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生可以緊隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)探究，積極與教師進(jìn)行互動(dòng)等；第三、以學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體為中心。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，新課標(biāo)教學(xué)的新穎點(diǎn)就在于要還原學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式下，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者，而學(xué)生才是真正的主體，無(wú)論是在課堂教學(xué)引導(dǎo)和互動(dòng)中，還是課下的教學(xué)拓展中，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的中心都是學(xué)生，教師只是起到引導(dǎo)、支持、輔助的作用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與、主觀探究的良性互動(dòng)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2 如何初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”

2.1 結(jié)合教材明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指引我們有序展開學(xué)習(xí)的重要參考標(biāo)的，基于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課程和教學(xué)宗旨來(lái)看，我們應(yīng)在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)中靈活結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度等對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，一方面以提高教學(xué)的實(shí)效性，另一方面以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感悟，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)展開學(xué)習(xí)，對(duì)此我們可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：第一、結(jié)合教學(xué)教材課程和內(nèi)容，參照教學(xué)大綱展開導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)。例如在《軸對(duì)稱》一單元的教學(xué)預(yù)習(xí)中，我們就可以結(jié)合本單元的教學(xué)課程和內(nèi)容，制定本單元的教學(xué)大綱。同時(shí)在預(yù)習(xí)引導(dǎo)和課堂開篇中結(jié)合教學(xué)大綱，引領(lǐng)同學(xué)們對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟絡(luò)和了解，一方面通過(guò)結(jié)合生活中的實(shí)際案例啟發(fā)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)想象，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有序引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行了解和掌握，從而掌握本單元的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，便于學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)；第二、由淺入深，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)思維邏輯和能力。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)要堅(jiān)持以教材為出發(fā)點(diǎn)，由淺入深，幫助學(xué)生展開系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。例如在《分式》一單元的學(xué)習(xí)中，我們就可以結(jié)合導(dǎo)學(xué)大綱讓學(xué)生對(duì)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理與明確，一方面引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)分式到掌握分式的運(yùn)算法則，另一方面讓學(xué)生在教材課程的學(xué)習(xí)深入中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯性，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)我們還可以結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐等導(dǎo)學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中將理論知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和印象。

2.2 做好教學(xué)課程及教學(xué)內(nèi)容之間的緊密銜接

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對(duì)不同單元的知識(shí)點(diǎn)和課程，我們要抓住“良機(jī)”，合理引入新課程，具體我們可以從以下幾點(diǎn)做好“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”：第一、構(gòu)建課程知識(shí)點(diǎn)的框架和線索，將教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成完整的知識(shí)鏈條，在單元知識(shí)點(diǎn)交替時(shí)，合理切入，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如在北師大版初中三年級(jí)《特殊的平行四邊形》一單元教學(xué)中，在菱形、矩形、正方形的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，我們就可以結(jié)合導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，合理引入新課程。首先，在學(xué)生學(xué)習(xí)完菱形知識(shí)點(diǎn)后，基于學(xué)生對(duì)其性質(zhì)和判定定理的掌握，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合矩形的圖片特征歸納總結(jié)矩形的性質(zhì)和判定定理，即菱形判定方法為對(duì)角線互相垂直的平行四邊形是菱形、一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形、四邊相等的四邊形是菱形。而矩形的判定方法則是三個(gè)角是直角的四邊形是矩形、一個(gè)內(nèi)角是直角的平行四邊形是矩形、對(duì)角線相等的平行四邊形是矩形；第二、在學(xué)生課程復(fù)習(xí)中，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)做好教學(xué)內(nèi)容之間的緊密銜接。一般在學(xué)生復(fù)習(xí)中，我們可以鎖定知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成探索、求知的學(xué)習(xí)能力。例如以《攝影與視圖》一單元的教學(xué)課程為例，教師在新課程導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)的立體幾何知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，從而引出本單元的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)攝影與視圖形成圖像的學(xué)習(xí)印象，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，為學(xué)生日后的幾何圖形學(xué)習(xí)做鋪墊。

2.3 在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶

初中數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，教師要充分認(rèn)識(shí)到夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)中不斷強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我知識(shí)消化和探究。教師要抓住課堂教學(xué)的“良機(jī)”，在課堂中做好知識(shí)的隨堂練習(xí)，如在每一堂的教學(xué)任務(wù)布置中，我們可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況，適當(dāng)引進(jìn)或擴(kuò)充本節(jié)課程的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，以幫助學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)印象。例如在北師大版初中三年級(jí)《相似多邊形》一單元的教學(xué)中，對(duì)于相似多邊形、相似三角形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，我們就可以在課堂教學(xué)中通過(guò)理解、思維遷移、強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)思路和程序，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)同時(shí)充分理解知識(shí)，并且能夠靈活運(yùn)用知識(shí)。首先，我們應(yīng)讓學(xué)生試著感覺和理解，自主對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，明白相似多邊形的知識(shí)理論和定義公式等；其次，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移，如讓學(xué)生通過(guò)應(yīng)用實(shí)踐題目訓(xùn)練等夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

2.4 采取小組合作互動(dòng)的教學(xué)方法展開教學(xué)

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)是建立在引導(dǎo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用互動(dòng)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心所在，對(duì)此我們?cè)趯?dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的引進(jìn)中可以結(jié)合小組合作互動(dòng)的教學(xué)方法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以北師大版初中三年級(jí)《一元二次方程》一單元教學(xué)為例，我們?cè)诮虒W(xué)中可以按照以下幾點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)運(yùn)用能力：第一、將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分組，保證每小組學(xué)生人數(shù)的合理性和科學(xué)性，以每小組人數(shù)4-6人為最佳；第二、按照事先的教學(xué)準(zhǔn)備，對(duì)本單元的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，形成教學(xué)大綱和教學(xué)知識(shí)體系框架，并對(duì)每一小節(jié)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容做細(xì)致劃分，確保知識(shí)銜接的合理性和科學(xué)性；第三、在課堂知識(shí)切換中，引用小組合作互動(dòng)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)。如本單元針對(duì)一元二次方程的解法給出了三種，分別是配方法、公式法、因式分解法，則我們可以將全班小組共分為6小組、兩大組。然后再要求同一大組的不同小組采取不同的解題方法對(duì)同一道二元一次方程習(xí)題進(jìn)行解答，最后比較不同解題方法的技巧和差異性等；第四、組織各小組之間進(jìn)行交流，然后在鼓勵(lì)兩大組織間進(jìn)行交叉探討，一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，另一方面將主體學(xué)習(xí)地位還原給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

2.5 不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)規(guī)劃體系

完善教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)規(guī)劃體系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)同時(shí)，我們也應(yīng)正確評(píng)價(jià)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解和監(jiān)督，正確合理評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成果。例如在教學(xué)完成后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的不足，積極進(jìn)行改進(jìn)，并引導(dǎo)學(xué)生制定長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后教師要不斷提升自身的教學(xué)技能，做好初中數(shù)學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，例如利用業(yè)余時(shí)間參加教學(xué)進(jìn)修班，和其他教師一起探討數(shù)學(xué)教學(xué)的技能和側(cè)重點(diǎn)，不斷增長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)其他教學(xué)方法及策略等。

3 結(jié)束語(yǔ)

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的“新寵”，對(duì)于提升教師教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等有著重要的意義。基于此，我們應(yīng)不斷立足學(xué)情，做好課前備課工作，促進(jìn)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)方法的有效性。首先，我們要做好教學(xué)課程及教學(xué)內(nèi)容之間的緊密銜接；其次，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶；同時(shí)，采取小組合作互動(dòng)的教學(xué)方法展開教學(xué)；最后，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)規(guī)劃體系。