《軋制測試技術》專業(yè)課程與“課程思政”結合的探索與實踐

王 柯 張 宇 李建波 吳曉東 李 想 陳澤軍

（重慶大學材料科學與工程學院 重慶 400044）

在2019年3月全國高校思想政治工作會議和全國教育大會上，習近平總書記強調：“我國有獨特的歷史、獨特的文化、獨特的國情，決定了我國必須走自己的高等教育發(fā)展道路，扎實辦好中國特色社會主義高校。我國高等教育發(fā)展方向要同我國發(fā)展的現(xiàn)實目標和未來方向緊密聯(lián)系在一起，為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務”。這為我國大學教育培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人奠定了理論基礎、指明了實踐方向。同時，這也意味著大學的專業(yè)課程不再與思政教育完全獨立。將習近平新時代中國特色社會主義思想和十九大精神進教材、進課堂、進頭腦成為了新時代下專業(yè)課程的一項任務和一大特色。本文針對《軋制測試技術》課程的專業(yè)特點，結合時事政策，挖掘課程中的思政元素，談談該專業(yè)課程的思政教育特點與實踐內容。

1 正確認識專業(yè)課程與思政教育的高度統(tǒng)一性

“課程思政”并非要打造一門新的思政課，而是在講授專業(yè)知識的同時，“不經意間”引入思政元素，潛移默化地引導學生接受中國特色的社會主義理論，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。專業(yè)課教師首先要認識到專業(yè)課程與思政教育的高度統(tǒng)一性，這樣在教授專業(yè)知識的同時，才會有意識的引導學生建立正確的思政觀念，才會保證課程思政的順利進行。專業(yè)課程與思政教育的高度統(tǒng)一性首先體現(xiàn)在：將思政元素引入專業(yè)課程，可以激發(fā)學生的愛國情懷、增強學生學習專業(yè)知識的動力；另一方面，在專業(yè)課程開展思政教育，可以將涉及到的思政元素形象化，這有助于在專業(yè)基礎和研究前沿的背景下，讓學生深入理解時事政策背后的深層原因。總之，專業(yè)課程與思政教育具有高度的統(tǒng)一性；將專業(yè)課程與思政教育相結合，可以起到相輔相成的作用。

2 《軋制測試技術》課程思政的實施內容

《軋制測試技術》是材料加工工程專業(yè)大四年級的一門專業(yè)選修課程。本課程是一門綜合性的應用科學課程，它除了與專業(yè)有密切聯(lián)系之外，還涉及到數學、物理學、電學和光學等方面的基礎知識。通過本課程的學習，使學生了解和掌握現(xiàn)代的測試手段對現(xiàn)有軋制工藝、設備、產品質量等參量進行測量和分析。該專業(yè)學生在上這門課程以前，已接收了多門專業(yè)課程的學習，對材料加工方面的知識有了一定的認識，對材料加工發(fā)展歷史有了很多碎片化的了解，但相關知識點仍缺乏一定的梳理。因此，本課程首先在緒論部分對材料加工發(fā)展歷史進行總結回顧，為進入《軋制測試技術》課程的學習起到承前啟后的作用。同時，在緒論環(huán)節(jié)，結合材料加工的發(fā)展現(xiàn)狀，分析各國當前的應對決策，解讀我國在新時代背景下的戰(zhàn)略布局，從而可以完成專業(yè)課程和思政教育的有機結合。

材料加工在新時代下具有智能制造的時代任務。各國在科技飛速發(fā)展的今天，都出臺了相應的決策，如美國的“工業(yè)互聯(lián)網”，德國的“工業(yè)4.0”。中國的“中國制造2025”是國家在高瞻遠矚的國際視野下制定的戰(zhàn)略決策。可見，“中國制造2025”和“大局意識”是《軋制測試技術》課程很好的思政元素。

2.1 “中國制造2025”提出的時代背景和內涵

利用該課程第1節(jié)課堂教學，即緒論部分，綜述材料加工工藝的發(fā)展歷程，分析先進制造技術的發(fā)展現(xiàn)狀，引導學生了解國內外各制造技術方面的代表性企業(yè)，揭示“工業(yè)4.0”、“工業(yè)互聯(lián)網”和“中國制造2025”提出的時代背景和現(xiàn)實意義。

“工業(yè)4.0”是由德國政府《德國2020高技術戰(zhàn)略》中所提出的十大未來項目之一。該項目由德國聯(lián)邦教育局及研究部和聯(lián)邦經濟技術部聯(lián)合資助，投資預計達2億歐元。旨在提升制造業(yè)的智能化水平，建立具有適應性、資源效率及基因工程學的智慧工廠，在商業(yè)流程及價值流程中整合客戶及商業(yè)伙伴。其技術基礎是網絡實體系統(tǒng)及物聯(lián)網。

“工業(yè)互聯(lián)網”的概念最早由通用電氣于2012年提出，隨后美國五家行業(yè)龍頭企業(yè)聯(lián)手組建了工業(yè)互聯(lián)網聯(lián)盟(IIC)，將這一概念大力推廣開來。除了通用電氣這樣的制造業(yè)巨頭，加入該聯(lián)盟的還有IBM、思科、英特爾和AT&T等IT企業(yè)。工業(yè)互聯(lián)網的本質和核心是通過工業(yè)互聯(lián)網平臺把設備、生產線、工廠、供應商、產品和客戶緊密地連接融合起來。可以幫助制造業(yè)拉長產業(yè)鏈，形成跨設備、跨系統(tǒng)、跨廠區(qū)、跨地區(qū)的互聯(lián)互通，從而提高效率，推動整個制造服務體系智能化。還有利于推動制造業(yè)融通發(fā)展，實現(xiàn)制造業(yè)和服務業(yè)之間的跨越發(fā)展，使工業(yè)經濟各種要素資源能夠高效共享。

《中國制造2025》提出，堅持“創(chuàng)新驅動、質量為先、綠色發(fā)展、結構優(yōu)化、人才為本”的基本方針，堅持“市場主導、政府引導，立足當前、著眼長遠，整體推進、重點突破，自主發(fā)展、開放合作”的基本原則，通過“三步走”實現(xiàn)制造強國的戰(zhàn)略目標：第一步，到2025年邁入制造強國行列；第二步，到2035年中國制造業(yè)整體達到世界制造強國陣營中等水平；第三步，到新中國成立一百年時，綜合實力進入世界制造強國前列。

2.2 闡述“大局意識”的思想內涵

2016年1月29日中共中央政治局會議最早提出了“四個意識”的概念，即：政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識。“大局意識”的思想內涵是指：要求自覺從大局看問題，把工作放到大局中去思考、定位、擺布，做到正確認識大局、自覺服從大局、堅決維護大局。增強大局意識，就是要正確處理中央與地方、局部與全局、當前與長遠的關系，自覺從黨和國家大局出發(fā)想問題、辦事情、抓落實，堅決貫徹落實中央決策部署，確保中央政令暢通。大局意識強調的是從整體、全局出發(fā)對事態(tài)進行綜合考量和謀劃，要求做到認清大局、看透大局、服務大局、貢獻大局。顯然，“大局意識”不只是針對黨建，在我國的工業(yè)發(fā)展和經濟建設過程中也具有重大的指導意義。

把握大局意識，必須做到與時俱進，在歷史演進中思考和謀劃局部與全局。我國通過制定“一帶一路”、“亞洲基礎設施投資銀行”等倡議，“中國制造2025”等關鍵性戰(zhàn)略舉措，一舉突破了日益艱難的國際形勢，為我國改革進程的逐步深入打開了頗為有利的新局面。這正是“大局意識”下的實踐。因此，我們在專業(yè)學習過程中，也要把握時事政策和“大局意識”，在“大局意識”下分析該材料加工專業(yè)面臨的機遇和挑戰(zhàn)。從而使學生深刻認識到“大局意識”在面對復雜國際環(huán)境下的現(xiàn)實意義，以及本專業(yè)應該承擔的責任和未來發(fā)展目標。

3 《軋制測試技術》課程思政的實施方案

（1）充分利用圖片、視頻、實物展示等手段講解材料加工的歷史進程，充分喚起學生的專業(yè)自豪感；

（2）舉例講解新中國成立以來在國家決策下取得的一些重大突破，以及材料加工在其中扮演的重要作用，激發(fā)學生的制度自信和專業(yè)自信；

（3）對比分析各國在科技高速發(fā)展的環(huán)境下的應對之策，闡述“工業(yè)4.0”、“工業(yè)互聯(lián)網”、“中國制造2025”的內涵和機遇；解讀“大局意識”的內涵和指導作用；

（4）布置作業(yè)，讓學生分組調研近年來國家在國之重器上去的重大突破，了解其發(fā)展歷史，分析國家決策的重要作用。

4 總結

綜上所述，專業(yè)課程與思政教育是高度統(tǒng)一的。只有認識到這一點，才能將思政元素有機的融入到專業(yè)課程的教學過程中。課程思政的有效實施，要求課程教學內容有溫度、有故事、有激情，從而有效地培養(yǎng)學生的專業(yè)情懷和家國情懷。