整本書閱讀的一點思考

李淑玲

（山東省青島第三十一中學，山東 青島 266000）

早在1941年，葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中對“讀整本的書”作了專門論述，明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。當前中國特色社會主義進入新時代，語文教育已經進入了新階段，我們要在新時代重提整本書閱讀，要讓學生在閱讀中增長知識、在閱讀中進步成長、在閱讀中打開視野。下面結合葉圣陶的“讀整本書”的閱讀思想和其他語文名家的觀點，就中學階段開展整本書閱讀的有關問題進行探討。

一、整本書閱讀的概念

2017年12月15日，在上海師范大學附屬中學的“整本書閱讀”論壇上，王本華在《讓名著閱讀成為課堂教學的有機組成部分》的講座上說，相對于“整本書閱讀”這樣的概念，她更喜歡“名著閱讀”這個概念。2017年12月16日，王棟生老師在此次論壇上做了《不能忽視閱讀趣味，沒有自由的閱讀不可能形成經驗》的講座，在會上他很幽默地說：“讀整本書，書店當然不會賣半本書了。”那么，王老師的意思顯而易見，整本書就是指一本書，整本書閱讀就是指讀一本本的書。

深圳新安中學吳泓老師在《語文學習要讀整本的書》一文中提出了自己的觀點，吳老師認為，閱讀整本書不僅是數量的問題，還是質量的問題。實際上吳老師對整本書閱讀的闡述為學生進行整本書閱讀指明了方向，閱讀了《詩經》就知道了中國古代文學現實主義的作品的源頭，對學習杜甫的詩歌、白居易的詩歌都有很大的幫助。閱讀了《楚辭》就知道了中國古代文學浪漫主義的作品的源頭，就能很好地學習李白的詩歌、蘇東坡的詩歌。總之，整本書閱讀是一個系統工程。它能夠根據學生的學習水平和年齡特點，不斷提高語文核心素養，并整合各種閱讀的資料，進行有目的的研究和評價。我們在吳老師的論述中知道了整本書閱讀指的是讀書的系統指導過程。

二、整本書閱讀的價值

（一）整本書閱讀對語文課程的價值

整本書閱讀是語文學習的一個基本要求，不僅要思考整本書閱讀對學生閱讀方法和教師能力發展方面的作用，更要探討它對語文課程本身的價值。整本書閱讀要根據語文學科的性質和當前學生的特點，讓學生充分地學習漢語言和文學，對母語有更精準的認識和更科學的把握。

目前語文課程內部的各個學習模塊之間的整合還不緊密，提倡整本書閱讀剛好可以彌補這個缺陷，它可以在課內進行也可以在課外完成，師生可以根據閱讀情況開展各種經驗交流會來使聽說讀寫整體得到發展。其次，閱讀一整本書，有助于學生跨學科、跨領域涉獵更多，在一定程度上改變了語文課僅僅閱讀文學類作品的狹窄范圍，促進語文課程內部學習與外部其他學科的相關整合。

（二）整本書閱讀對教師專業發展的價值

整本書閱讀教學對教師提出了更高的要求，也能提升教師的專業發展的價值。教師要成為整本書閱讀的組織者、指導者和領導者，并使自己在生活和學習中閱讀大量的書籍，從而指導學生進行整本書閱讀。教師首先應該閱讀整本書，不僅要讀，還要精讀細讀。整本書閱讀對教師的專業發展有著重要的價值，它能夠讓教師在閱讀過程和教學過程中不斷研讀教材和研讀文章，從而提升自己的文學修養和學科核心素養，不斷提升對整本書內容的掌握和方法的豐富。教師在整本書閱讀中，能夠進行反思和總結，促進整本書閱讀教學的快速進行，提高學生學習的興趣和欲望。

三、推進整本書閱讀的步驟

（一）教師大量讀書

一些教師總是找借口因工作繁忙而疏于讀書，認為閱讀名著看一看簡介復述給學生即可，學生只做練習不看書，多做練習不看書就足以應付考試，這樣投機取巧的時代已經一去不復返了。整本書閱讀也不能僅讀一本書。同一作家不同時期的相關作品都需要閱讀，這樣才能了解作家的創作背景和心路歷程，才能將作品中的情感等前后相聯系，才能帶領學生走進文本和走出文本。教師要讀各種類型的書籍，尤其是要讀更多的文學類書籍，比如中國傳統經典名著《紅樓夢》《三國演義》等，要多讀中國近現代文學名著，比如魯迅的中短篇小說，巴金、老舍等人的長篇小說，要多讀當代文學名著，比如榮獲茅盾文學獎的一些經典作品，當然也要讀世界名著，尤其是榮獲諾貝爾文學獎的一些經典著作。總之，教師只有大量地讀書，讓自己更加博學，才能有效地引導學生進行優質的閱讀。

（二）選擇合適的書目

整本書閱讀應該遵循中西合璧、古今結合的原則。可以根據教材所選課文的內容延伸，但是最主要的標準是學生是否喜歡。所以，教師在選擇整本書以前，一定要先讀一讀，再推薦給學生。比如部編版七年級上冊會學習《世說新語》二則，文中的兩個小孩皆機智聰敏，學生非常喜歡，教師可以在此基礎上推薦《王戎識李》《孔融讓梨》等古文小故事。再如七年級下冊學習了紀昀的《河中石獸》，教師就可以推薦學生閱讀《閱微草堂筆記》。選擇整本書，還可以和教科書的內容結合起來。部編版語文教材每一冊書都有名著閱讀的要求，分為必讀書目和推薦閱讀書目。如七年級上冊必讀書目為《朝花夕拾》和《西游記》，推薦閱讀書目四本《白洋淀紀事》《湘行散記》《獵人筆記》《鏡花緣》。教師可以在教材要求的基礎上進行擴展。

（三）依據學生的特點和讀物的特點指導學生閱讀

1.按照學生年齡特點指導

教師要依據當前學生的特點，也就是學生掌握語文的水平以及思維發展的程度對學生進行閱讀指導。每種讀物也有自身的特點，中國古典文學與中國近現代文學有很大的不同，東方文學和西方文學也有較大差異。教師要根據讀物的不同特點，對學生進行閱讀指導。七年級的學生比低年級小學生在各個方面都有了很大的提高，也能自主地進行閱讀。基于此，教師應該為學生設計讀書報告單，幫助和指導學生了解讀物的中心思想和主要內容。在此過程中，教師要積極引導學生發現讀物中的樂趣和各個細節，讓學生能夠在讀物中深刻地認識到作者的寫作手法和人物的各種變化。教師在閱讀過程中積極組織各種活動，調動學生的積極性和主動性，讓學生分享閱讀的心得，比如學生可以分享故事中好笑開心的情節、各種感人的細節，以及作者所抒發的主要思想等。總之，教師應讓學生從不同的角度去解讀書中的人物、情節和思想。教師要結合本年級語文教學的主要目標和人物，讓學生在閱讀中掌握各種修辭方法和各種語法，掌握更多的生字、學到更多的寫作方法等。到了初中的中高階段，教師就可以根據學生的語文水平和思維發展程度設計更加復雜的讀書報告單，也要讓學生自主地進行設計和選擇閱讀書目，這對學生也是一種鍛煉和考驗。教師引導學生對深層次的問題進行討論，也可以讓學生在閱讀各種讀物中去進行比較，比如同樣寫女性，巴金的寫法與老舍的寫法有何不同；比如魯迅早期的作品和晚期的作品有什么變化，學生自己探討奇幻小說和魔法小說為何能夠吸引那么多讀者。

2.按照讀物特點指導

圖畫書是中學生重點讀的項目之一，很多教師和學生對圖畫書有一定的偏見，認為圖畫書是小學階段和幼兒階段讀的書籍。這種觀點是錯誤的。在整個中小學階段學生都要認真讀一些圖畫書，使得自己能夠在圖畫書中學到更多的知識和獲得人生的啟發。一般來講，圖畫書可以分為兩類，也就是有字書和無字書。無字圖畫書學生可以非常容易地進行閱讀，能夠通過各種圖畫，讀到更多的故事，受到一些感染和啟發。有字圖畫書比起無字圖畫書則更為復雜，但是故事性可能更強，如《你看起來好像很好吃》《我的爸爸叫焦尼》。教師在指導學生閱讀時，可以根據圖畫書的內容給學生進行講解，并根據故事情節設計一些活動，學生討論書中的內容，從而加強記憶。

《安徒生童話》《下次開船港》等童話集是一個作者寫的，但是內容卻有較大不同。教師可以選擇一些耳熟能詳的作品讓學生進行閱讀，比如學生可以閱讀《丑小鴨》。在閱讀的過程中教師要設計討論話題，要讓學生回到故事的場景中，站在童話中的人物角度進行充分的討論與分享。兒童詩也是重點推薦的閱讀項目。兒童詩就是以兒童的思維方式和語氣創作的詩，是比較喜聞樂見的文學形式，在兒童詩中可以看到新奇的世界，可以了解各種不同的表達方式。兒童詩集一般也是選編經典的作品，如《橡樹》。教師在安排學生閱讀《橡樹》時，可以先讓學生按照自己的想法了解詩中的內容和思想。并讓學生想象詩中的畫面和領悟詩中的意境。

教師要引導學生閱讀更多的散文集，比如有很多現當代作家的作品集都值得中學生去學習，學生能在朱自清的散文集中學到知識分子的風骨，能在冰心的散文集中學到女性作家獨有的溫暖，能在余秋雨的散文集中與歷史對話，能在畢淑敏的散文集中學到優雅和善良。比如在學生閱讀余秋雨的散文集《山居筆記》中的《一個王朝的背影》時，教師就可以予以指導，要讓學生通過閱讀了解清朝的建立、興旺和衰落，清朝入主中原，有歷史的偶然性和必然性。清朝的統治，有過康乾盛世的輝煌，也有鴉片戰爭的屈辱。學生可以對比進行討論和分享，同時要學到余秋雨寫文章的方法，尤其是對歷史人物的寫作方法。

小說是整本書閱讀的主體，也是整本書閱讀的重中之重。成長小說、幽默小說、動物小說、科幻小說都是兒童小說的類型，教師可以根據不同的類型進行指導。成長小說關注的是孩子的心靈，幽默小說則主要從語言上面著手，動物小說側重于描述，而科幻小說更多的是想象。小說有完整的情節、主要的思想和典型的人物，因此設計討論話題相較其他文學形式更加容易，可以讓學生討論小說中的人物特點，也可以讓學生討論小說中的故事背景和語言特色等，讓學生在交流中體驗自己認識的細節，追問和思考小說的主題。

科技作品一般是說明文體裁，能夠讓學生學到更多的生物、物理、化學等相關知識，對于學好這些學科有很大的幫助。例如《昆蟲記》。教師指導學生整本書閱讀時一是讓學生讀懂內容，再就是把握說明文本身的特點。

（四）組織學生讀書

1.深讀：思維碰撞、專題探究

布置閱讀后，絕不可依賴簡單的打卡，一定要在班里開展專題研究。學生在研究的過程中，會有不同的質疑、不同的發現。如何提升學生初讀原作的認識？如何以課堂為對話平臺組織有效有序有質的交流？這就要求教師結合不同書籍設計不同的“研究主題”，引導學生在初讀基礎上深讀深思，讀出每本書的精華。比如教師拋出問題，借助自身的閱讀經驗，提升學生的認識。

2.共議：合作探究、深度交流

在整本書閱讀中要進行合作探究，合作探究不但是學生與學生之間的合作探究，也是師生之間的合作探究。深度交流就是學生在充分進行整本書閱讀的前提下，在課堂上進行集中的分享和交流，分享閱讀中的所思所想，交流閱讀的各種心得。合作探究和深度交流要共同進行，合作探究和深度交流能夠真正完善學生閱讀的知識架構，增強學生的閱讀深度的體驗，并將閱讀的心得和經驗用于其他學科的學習中去。

3.表達：落筆沉淀、成果共享

讀完書，在班里用語言分享完，一定不是最后的環節，一定要落筆沉淀，一定要引導學生用規范的體式記錄閱讀成果——撰寫書評、文評、讀后感、研究論文等。教師可將學生的作品集結成冊，或向雜志報紙投稿，或發表于班級博客，或展示于班級家長QQ群空間……閱讀結果的多元化會更加促使學生的閱讀充滿個性色彩，使潛能得到充分挖掘。

四、結語

中學階段是學生掌握知識的重要階段，教師要引導學生進行大量的閱讀，而整本書閱讀在提升學生語文素養、培養學生語文習慣方面都有重要的作用。語文教師要深刻地認識閱讀整本書對學生學習語文學科以及其他學科的重要價值和意義，不斷轉變閱讀觀念和提高閱讀意識，教師要繼續思考研究，身體力行把整本書閱讀推行下去。