培智學(xué)校低年級語文識字教學(xué)優(yōu)化策略

張道芳

（南京市江寧特殊教育學(xué)校，江蘇 南京 211000）

特殊教育的開展符合以人為本的理念以及人道主義精神，對和諧社會的構(gòu)建會產(chǎn)生積極影響。高質(zhì)量的特殊教育有利于在尊重殘障學(xué)生身心特點與發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計完善的教學(xué)觀念與教學(xué)方式，從而突出潛能開發(fā)與功能補(bǔ)償，進(jìn)而幫助殘障學(xué)生更好地實現(xiàn)發(fā)展、融入社會。為了有效落實這一目標(biāo)，需要將語文識字教學(xué)視為最重要的教學(xué)內(nèi)容之一。《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，應(yīng)使培智學(xué)校學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行溝通交流。但從實際情況來看，培智學(xué)校語文識字教學(xué)的效果并不理想。出現(xiàn)這種情況的原因主要體現(xiàn)在兩個方面，一是漢字的數(shù)量比較多，且形體比較復(fù)雜，具有一定的學(xué)習(xí)難度。二是學(xué)生的發(fā)展水平存在一定的局限性，即智力水平低下、注意力難以集中、知識遷移困難等因素導(dǎo)致學(xué)生的識字能力較弱。在這樣的背景下，培智學(xué)校低年級語文識字教學(xué)優(yōu)化成為教師面臨的重要課題。

一、當(dāng)前培智學(xué)校低年級語文識字教學(xué)中存在的問題

通過大量的觀察研究，當(dāng)前培智學(xué)校低年級語文識字教學(xué)中的突出問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題

第一，教學(xué)目標(biāo)過于重視知識維度，三維目標(biāo)形同虛設(shè)。識字教學(xué)中“應(yīng)然狀態(tài)”的構(gòu)想是以三維目標(biāo)實現(xiàn)的。但在日常的教學(xué)活動中，教師對三維目標(biāo)認(rèn)識通常不夠深入。盡管很多教案設(shè)計中呈現(xiàn)出了三個維度的價值追求，但教師依然會以知識掌握為出發(fā)點組織教學(xué)活動，導(dǎo)致三維目標(biāo)的設(shè)定形同虛設(shè)。

第二，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計忽視梯度，沒有充分考慮智力落后兒童的識字規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計比較籠統(tǒng)，沒有對生字分類并提出明確的要求。從實際效果來看，這樣的目標(biāo)設(shè)計容易導(dǎo)致過于簡略的教學(xué)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是通過聽老師讀、跟老師讀等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。而這種過于關(guān)注教學(xué)流程完整性的目標(biāo)，必然難以體現(xiàn)出“識寫分流”的基本原則。

（二）教學(xué)過程實施問題

第一，分層教學(xué)的實施不到位，無法進(jìn)行個性化指導(dǎo)。盡管筆者在研究過程中用“智力落后兒童”來代指學(xué)生，但當(dāng)前培智學(xué)校已經(jīng)逐步由面向輕度智力落后學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)向中度、重度智力落后學(xué)生。從學(xué)生的障礙類型來看，也逐漸擴(kuò)充到了多重障礙兒童、自閉癥兒童。毋庸置疑，學(xué)生智力障礙程度的加深以及學(xué)生類型的增多，給識字教學(xué)提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。有些教師會將學(xué)生的學(xué)齡作為組織教學(xué)活動的主要依據(jù)。盡管這樣的理念有利于班級的日常管理，但難以滿足班內(nèi)學(xué)生個體差異日益明顯的實際情況。這導(dǎo)致無法在教學(xué)活動中對學(xué)生提供個性化支持。

第二，教學(xué)內(nèi)容存在局限性。由于教育對象具有特殊性，因此需要對識字教學(xué)的內(nèi)容加以創(chuàng)新。但從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生識字的內(nèi)容仍然過多集中于教材內(nèi)。盡管教材是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)資料，但教材作為一種靜態(tài)的資料內(nèi)容，仍然需要教師進(jìn)一步開發(fā)。在實際的教學(xué)過程中，教師對教材內(nèi)容的分析仍然比較簡單，僅僅會根據(jù)教材中規(guī)定的識字范圍展開教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生難以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和積累生字。

第三，忽視了學(xué)生經(jīng)歷的重要性。從學(xué)科特點來看，漢字和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系十分緊密，學(xué)生通常會在生活中積累一定的語言經(jīng)驗。但是從實際的教學(xué)效果來看，教師在教學(xué)中往往會忽視學(xué)生語言經(jīng)驗的積累，割裂漢字與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。受此影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能進(jìn)行機(jī)械的理解與記憶，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。

第四，問題行為頻發(fā)，影響正常教學(xué)秩序。學(xué)生在課堂中的常規(guī)意識同樣是影響教學(xué)行為的重要因素。智力落后的學(xué)生通常會在自控力、注意力方面存在一定的缺陷，在課堂中容易出現(xiàn)睡覺、說話、東張西望等問題。由于部分教師采用的處理方法比較單一，因此容易影響教學(xué)節(jié)奏。

（三）教學(xué)評價方式問題

部分教師對學(xué)生的識字量沒有清晰的認(rèn)識，并且未對學(xué)生“預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”進(jìn)行明確規(guī)劃，導(dǎo)致評價過程無據(jù)可循。此外，教師采用的評價方法比較單一，主要采用抄寫作業(yè)、提問等方法。

二、培智學(xué)校低年級語文識字教學(xué)改進(jìn)策略

（一）研讀課標(biāo)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教育理念

在培智學(xué)校低年級語文識字教學(xué)中，教師首先需要思考的是“為什么教”的問題。語言文字是最重要的信息載體與交際工具，也是文化的重要構(gòu)成要素。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該對課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行全面的研讀與分析，以此來逐步調(diào)整和完善教育理念。唯有如此，才能為識字教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

在《標(biāo)準(zhǔn)》中，首先強(qiáng)調(diào)的就是“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的語文素養(yǎng)”。這一理念的意義在于明確了語文教學(xué)需要面向培智學(xué)校的所有學(xué)生，這意味著要以學(xué)生的語言發(fā)展特點、學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)需要作為組織教學(xué)活動的基本依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，教師要利用多種方式將學(xué)生發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。具體到識字教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)要設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生積累語言知識，發(fā)展抽象思維，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而通過語文課程逐步提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。其次，《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“感知、體驗、參與”的學(xué)習(xí)方式。為了滿足培智學(xué)校學(xué)生的特殊需求，教師在教學(xué)全過程中需要遵循“以生為本”的理念，從而為學(xué)生通過感知、體驗、參與等方法進(jìn)行語言文字學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。毋庸置疑，這是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的有效途徑。總之，教師需要準(zhǔn)確地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，從而樹立正確的教育理念。

（二）把握漢字特點，組織形象教學(xué)

從實際情況來看，在培智學(xué)校識字教學(xué)中要求學(xué)生同時做到會認(rèn)、會寫、會講、會用是不可取的。尤其是對智力落后的學(xué)生，這種做法更是會對其識字能力的提高產(chǎn)生阻礙作用。為此，教師需要遵循先認(rèn)后寫的原則組織教學(xué)活動。同時，由于學(xué)生的思維發(fā)展存在不同程度的障礙，因此為了尊重學(xué)生的身心特點，在認(rèn)字過程中可以采用形象直觀的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)的有效性。

如多媒體是開展形象化教學(xué)的重要輔助工具，借助不同形式的媒介要素，可以使?jié)h字以一種更加直觀的形式呈現(xiàn)出來。比如在教學(xué)“筆”字時，這個字具有會意字的特點。在教學(xué)過程中，筆者首先出示了一組毛筆的圖片，然后對學(xué)生說：“我國古代使用的是毛筆，那大家有沒有發(fā)現(xiàn)這種筆有哪些特點呢？”經(jīng)過觀察之后，有學(xué)生回答：“筆的上面是一根木棒，下面是毛。”我對學(xué)生說：“上面不是木頭的材質(zhì)，是竹子做的。”接著，筆者播放了一段筆桿制作流程的視頻，使學(xué)生直觀了解了竹子是怎樣被制作成筆桿的。通過多媒體的演示，學(xué)生明白了“筆”字為什么是一個竹字頭和一個“毛”組成的，從而幫助學(xué)生比較準(zhǔn)確地認(rèn)識了“筆”字的字形。由此可見，在培智學(xué)校識字教學(xué)中，合理應(yīng)用形象化教學(xué)方式是極為必要的。

（三）開展生活教育，引導(dǎo)感性認(rèn)知

正如前文所述，漢字和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系十分緊密，所以《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“構(gòu)建以生活為核心的開放而適性的語文課程”。一旦脫離生活，則會使語文課程喪失活力。為此，教師應(yīng)該遵循生活教育理念開展教學(xué)活動，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行甄別，以此來設(shè)計貼近生活以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容。此外，這種形式的教學(xué)活動有利于吸引學(xué)生的注意力，從而在一定程度上減少學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生。

為了開展生活化識字教學(xué)活動，可以從以下幾方面著手：第一，借助生活實物進(jìn)行生字呈現(xiàn)。借助生活實物，可以將抽象的漢字轉(zhuǎn)化為形象化的媒介。一方面，可以結(jié)合生字內(nèi)容在課堂中直接出示相應(yīng)的物品。另一方面，對不能直接出示的物品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶在生活中見過的相應(yīng)的場景與事物。第二，注重動作還原。肢體動作除可以呈現(xiàn)出生字所代表的含義外，也可以加深學(xué)生的知識印象。比如教學(xué)“看”“跑”“跳”等動作時，可以做出相應(yīng)的動作。第三，再現(xiàn)生活，在活動中識字。在生活化場景中應(yīng)用語言知識不但是一種有效的教學(xué)方法，同時也是識字教學(xué)的重要目標(biāo)。為此，教師可以設(shè)計一些簡單的主題，并組織學(xué)生進(jìn)行自由對話。需要指出的是，這一過程不但涉及聽話與說話，而且包括判斷、分析、綜合、概括等多個環(huán)節(jié)。也就是說，對話活動不但可以幫助學(xué)生理解語言知識，而且能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的思維開發(fā)與智力發(fā)展。

（四）實施分層教學(xué)，促進(jìn)個性發(fā)展

在成長與發(fā)展過程中，個體之間會逐漸產(chǎn)生較為明顯的差異。在培智學(xué)校中，學(xué)生之間的差異往往會表現(xiàn)得更加明顯。基于此，分層教學(xué)是識字教學(xué)中必須遵守的重要原則。為此，教師應(yīng)該在理解整體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對學(xué)生提出差異化要求。這樣一來，有利于教師順利實施個別化教育計劃，從而提升識字教學(xué)的針對性。

以《端午粽》為例，在這篇課文的教學(xué)中，主要的教學(xué)目標(biāo)包括以下幾點：第一，認(rèn)識“端、節(jié)、粽、米、分、間、豆”等生字，學(xué)會書寫“節(jié)、午、米、總、豆、分”等漢字。第二，學(xué)習(xí)文中的疊詞，并嘗試適當(dāng)應(yīng)用。第三，了解文中的長句子，并流利、正確地朗讀全文。第四，了解粽子的制作方法。接著，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異，筆者進(jìn)一步將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)分。如智力發(fā)育相對較好的學(xué)生除理解文中的生字生詞外，還要初步感知課文，了解課文的主要內(nèi)容。對智力水平中等的學(xué)生，筆者提出的主要要求是能夠從字音、字形、字義角度初步了解字詞內(nèi)容。對智力發(fā)育水平暫時比較落后的學(xué)生，對其主要要求是能夠跟讀生字與課文。最終，通過這種方式，不同智力發(fā)育水平的學(xué)生均得到了針對性的鍛煉，從而促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

（五）完善教學(xué)評價，提升教學(xué)實效

在完整的教學(xué)活動中，教學(xué)評價是一個必不可少的環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)評價有利于對教學(xué)過程及效果進(jìn)行科學(xué)的價值判斷，從而為教學(xué)活動的改進(jìn)提供決策依據(jù)。相對于常規(guī)的教學(xué)評價模式，針對智力落后學(xué)生的識字教學(xué)評價需要遵循多元化原則，唯有如此，才能使教學(xué)評價環(huán)節(jié)的積極作用得到充分的發(fā)揮。

通常來講，多元化教學(xué)評價需要注意以下幾個方面的問題。第一，評價主體多元化。學(xué)生是發(fā)展的主體，而對智力落后的學(xué)生，更應(yīng)該使其通過自我反思與相互評價的方式在評價環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，這樣可以更好地使學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并實現(xiàn)思維發(fā)散。第二，評價指標(biāo)多元化。應(yīng)避免過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是要將評價的重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)活動全過程中。第三，評價方法多元化。根據(jù)學(xué)生智力發(fā)育程度以及教學(xué)目標(biāo)的不同，要對評價方法進(jìn)行靈活調(diào)整。

綜上所述，識字教學(xué)是培智學(xué)校的重要教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的智力發(fā)育和全面發(fā)展會產(chǎn)生積極影響。因此，教師應(yīng)該不斷分析智力落后學(xué)生的識字規(guī)律，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略，從而逐步達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。