語文教育中的師生共悟
——《最后一頭戰象》閱讀教學感悟

吳麗英

（福建省漳州市龍海區石碼中心小學，福建 漳州 363100）

引言

新課程背景下的小學語文教學對培養學生的閱讀感悟能力提出了新要求，教師不僅要圍繞語文學科的知識內容幫助學生掌握更多課本知識，更要將提升學生綜合素養、幫助學生鍛煉自己的閱讀理解能力作為重要目標。閱讀教學是一個漸進的過程，在此過程中學生不僅要學會閱讀理解文本，感受文章的情感價值，更要在閱讀中養成良好的閱讀習慣，學會獨立思考體驗。其中，師生共悟作為閱讀教學的重要形式，受到教育界的廣泛推崇。“好之者不如樂之者”，在教師的引導和陪伴下，學生對課文有了更多深切的體會。其中，《最后一頭戰象》作為小學語文課本中感人至深的篇目，在師生共讀中，教師與學生一起就文章的故事情節和情感主題進行了深入分析，對戰象嘎羧的形象有了更為全面的認知。

一、以師生共悟為基礎的主題式浸潤教學

隨著語文素質教育的發展，師生共同閱讀已經成為新的教學風尚。師生共悟就是學生和教師一起閱讀同一本書，學生在教師的引導和啟發下收獲更多情感和知識體驗。師生共悟不僅是很好的教學方式，也是將課堂閱讀延伸到課外閱讀的有效方式。就小學語文閱讀教學而言，小學生在生理和心理上都處于不成熟的階段，其思維十分活躍，一般都具有愛動、難以安靜的特點，相應地這就導致其閱讀效率較低，教師必須尋求新方法以穩定學生的情緒，幫助學生沉浸到閱讀課堂中，師生共讀共悟就是很好的方式。在師生共悟的過程中，學生可以隨時向教師提問，還能就故事內容與學生進行探討。在共悟過程中，教師堅持和學生站在相同的思考角度，關注學生的閱讀興趣和閱讀需求，并隨時糾正學生在閱讀過程中出現的錯誤。同時，師生共悟還可以充分激發學生對閱讀的興趣。興趣永遠是最好的老師，也是驅動學生主動學習知識的基礎。小學語文課本和課外讀物中都有許多優秀的、值得學生閱讀的作品，為了優化學生的閱讀體驗，教師和學生共同閱讀書籍，可以讓學生更好地接受來自教師的閱讀指導。閱讀的內容和材料是無窮的，所以，對閱讀內容的選擇也是一件非常關鍵的事情。

除共同閱讀外，教師對學生的情感引導對學生的成長進步也有著至關重要的作用。為幫助學生在閱讀后獲得文本信息并收獲更多情感感悟，教師會在閱讀教學過程中設計更多教學環節。首先就是教師自己會先進行閱讀。教師在向學生推薦一本讀物或是開展閱讀教學前會自己先進行閱讀，教師在閱讀后會對其內容有一定的認識和體會，這有利于教師和學生產生共情。同時教師在閱讀過程中模擬學生的思考方式，形成了一定的閱讀體會和教學經驗，這也為后續的教學工作提供了更多便利。同時，師生共悟也有利于教師和學生之間相互進行交流和分享。學生和教師處于不同的角度，對一本書的體會也因為年齡、立場的不同而存在很大的差別，在交流的過程中學生不僅能夠了解教師的想法，也能參考和借鑒老師的思考方式，從而彌補自身在閱讀過程中存在的不足和問題。同時，師生共悟還有利于學生開展寫作練習。閱讀和寫作密切相關，通過師生共讀共悟，學生有了更深的體會，更能在教師的引導下理解文本內容，寫出更有感情的作文。

二、教材分析——《最后一頭戰象》

著名動物小說家沈石溪的經典作品——《最后一頭戰象》，講述了西雙版納地區一頭曾經參加過抗日戰爭的戰象——嘎羧的故事：嘎羧在抗日戰爭中幸存，是一頭受到所有人尊敬的老戰象，而它的戰友們已經永遠躺在了戰象冢，最終年老的嘎羧選擇回到戰友犧牲的地方并將自己埋葬，尾隨嘎羧目睹這一切的“我”和波農丁也深切地感受到嘎羧的悲壯之心。文章以介紹象兵—戰象嘎羧年老—嘎羧思念象冢—村民送別嘎羧—“我”與波農丁尾隨嘎羧并發現真相的順序展開，為讀者展現了一種原生態的生命之美與偉大真摯的情感。小說家沈石溪善于描寫有關動物的故事，無論是《最后一頭戰象》還是《狼王夢》《斑羚飛渡》等故事，沈石溪用生動真實的筆觸為讀者描繪了一個個豐滿的動物形象。選擇沈石溪的文章作為師生共悟的主題，不僅滿足了學生的閱讀需要，也能幫助學生了解動物的美好品質，收獲更多感動。動物不會言語，卻展現出無限的靈性，閱讀戰象嘎羧的故事讓學生回歸動蕩的年代，以第一視角為切入點，感受到了戰象嘎羧令人敬佩的深情。在具體的教學過程中，通過對教材的深刻把握和分析，教師能夠幫助學生理解文章的豐富內涵和情感意義。在具體教學過程中，以“觀察和啟示”為核心的方法能夠幫助學生感受文章的情感沖擊力，進而得出更多有關文章主題和戰象嘎羧形象的深刻體會。

三、鏈接閱讀，讓課內課外閱讀做到充分結合

鏈接閱讀是幫助學生了解作者文章風格，了解創作背景的重要途徑。在師生共悟中教師可以讓學生閱讀作者的相關文章，為閱讀教學作鋪墊，通過為學生創建良好的課堂環境，幫助學生在生動的故事情節中去到西雙版納，“成為”戰象嘎羧的飼養人，去了解文章內涵。為幫助學生感悟戰象嘎羧的故事，教師應提前在網上收集有關西雙版納戰象的閱讀材料：自古以來兵家就擅長借助自然優勢來為自己沖鋒陷陣，其中象兵就是云南地區的獨特產物，大象不僅不笨拙，還十分聰明，其令人生畏的體態巨力更是受到兵家的青睞。云南西雙版納也曾有過威風凜凜的象兵，1943年象兵就曾經與日寇作戰。以鏈接閱讀助力教材講解是實現師生共悟的關鍵，傳統的教學只把過程和方法視作手段，忽視了教師對文章的把控和學生的主體地位，沒有實現全員參與和課內外閱讀的相互配合。在具體的鏈接閱讀過程中，筆者嘗試提出“嘎羧作為一頭戰象時和養老時有什么差別”“嘎羧為什么要披上象鞍回到戰象冢”等問題，幫助學生在問題中獲得思考。教師在具體的教學過程中應當引導學生進行提前閱讀，幫助學生掌握更多基礎知識。學生提前查閱資料，了解有關大象的習性、象兵的故事，還對象冢等生僻的知識有了一定的儲備。教師要在鏈接閱讀中潛移默化地培養學生的知識搜索能力和分析能力，進而幫助學生把控文章主題。

四、細節剖析，重點段落進行反復對比閱讀

深刻剖析文章令人感動的情節是實現師生共悟和情感教育的關鍵。教師可以利用細節閱讀和剖析來引導學生理解文章內容。在講解文章的過程中，教師引導學生對文章的一些細節進行了深入剖析。如衰老的嘎羧在預知自己的死亡即將到來之前，呼喚波農丁為它戴上曾經的象鞍，這樣的細節顯示出嘎羧作為一頭戰象的驕傲和英烈，即使嘎羧已經難以進食，但是它還是要披上自己的象鞍去與戰友團聚：“沒想到，嘎鞍見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”戰象嘎羧在撫摸著自己曾經的象鞍時，它想到的不僅是曾經在戰場上戰斗的自己，還有埋葬在戰場上的同伴們，那象鞍就如同它久別重逢的好友，是陪著它出生入死、并肩作戰的戰友。在反復品讀中，學生可以感受嘎羧激動、懷念的情感。還有嘎羧去到象冢埋葬自己時，并沒有選擇象群神秘的象冢，而是回到了曾經埋葬戰友的象冢：“嘎浚來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來。”細節剖析強調對文章句子的深入理解，教師可以對文章句段的重點字詞、描繪手法和作者的情感態度來進行分析，作為師生共悟的關鍵，閱讀教學應當以調動學生的情感起伏為手段，結合具體的內容來幫助學生理解文章主旨。

五、引導學生與文本對話，升華師生共悟之情，與作者產生共鳴

教師還應注重啟發學生與文章的共鳴，引導學生與文本對話并理解作者的創作意旨，以體會文章的情感和嘎羧的形象。如在村民送別戰象嘎羧時，面對村民的不舍，嘎羧披著承載著它榮譽和傷痛的象鞍，在村子里面環行，最后告別了村民，慢慢回到埋葬戰友的象冢。在閱讀這一片段時，學生可以把自己代入村民的視角，感受村民對戰象的情感。通過帶領學生與文章進行對話，學生在分析到嘎羧默默離去的背影，走到死去的戰友象冢前時，嘗試將自己融入文本，想象如果自己是一頭戰象此刻會想什么，目睹這一切的波農丁會想什么，從而在思考中理解了嘎羧回到戰象冢和戰友遺骨團聚的心情，也通過文章“我”和波農丁的視角收獲了感動。教師在這個過程中成功地扮演了引導者的角色，師生共悟的情感教學目標實現。教師在具體的教學過程中應當堅持開展師生共同發展的互動，將教學活動轉變為師生共同學習、豐富情感世界的學習過程。閱讀教學不是簡單的“閱讀與賞析”，而是在教與學的過程中收獲更多知識，幫助學生形成健全的人格。

六、展開想象，填補文本空白

部分課文在敘述時會采取留白的手法，尤其是在課文的關鍵點，在閱讀教學中教師要注意對課文的留白進行賞析，幫助學生理解戰象的故事，豐滿嘎羧的形象。如文章描述：“嘎羧脖子歪得厲害，嘴永遠閉不攏，整天嘀噠嘀噠地淌著唾液……本來就很稀疏的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得像脫水的絲瓜。”當讀到這一句時教師應當引導學生想象，曾經的嘎羧是什么樣子呢？在戰場上意氣風發的戰象嘎羧是什么模樣呢？通過對嘎羧的形象空白進行填補，學生嘗試著續寫嘎羧在戰場上戰斗的模樣，同時，學生想象披著象鞍的嘎羧是什么樣子并收集相關的圖片，學生對嘎羧英偉的形象有了一些想象：戰場上的嘎羧昂揚著它的頭顱，載著象兵四處廝殺，同時用自己的尖牙挑破日軍的胸膛。嘎羧的目光炯炯有神，皮膚緊繃發亮，它是真正的英雄。教師幫助學生想象以填補文章空白的形式不僅是簡單地對文章的故事情節進行補充，而且在補充的過程中學會將自己代入具體的情境中。為落實素質教育，培養學生的語文創新思維，教師在閱讀教學中要發展創新教育，為語文教學帶去更多生機與活力，游戲法、角色扮演法都是展開想象教育的重要途徑，通過想象，學生的閱讀技巧得到鍛煉。同時，教師還可以采取其他的教學方法來培養學生的閱讀技巧。教師可以向學生傳授一些有效的閱讀技巧，如勾畫閱讀法、課外閱讀補充等，學生在充分閱讀的基礎上不斷擴充自身的知識儲備，進而養成良好的學習習慣，閱讀技巧得到充分鍛煉，在有限的時間里能夠快速把握文章主旨。

七、結語

真摯的情感、生動的描寫、情感的共鳴，閱讀教學為教師和學生創造了一個共同學習、共同感悟的環境。在閱讀教學中教師要喚醒學生的主體意識，幫助學生培養創新意識，通過閱讀教學來全面提升學生的綜合素質。在日常教學工作中，閱讀教學總是與情感教育相聯系，二者有著相互促進、相互配合的作用。為此，在具體的實踐過程中教師要“處心積慮”地設計好閱讀教學的環節，在教學實踐中貫徹情感教育的目標，以“師生共悟”促進語文閱讀教學和情感教育。