高中語文閱讀教學生態課堂構建的探析

黎恒華

（甘肅省康樂縣第一中學，甘肅 康樂 731500）

引言

生態課堂其實就是要讓學生能夠處于開放、多元、輕松的學習環境中，在這一背景下加強探究和思考，所以生態課堂是表現和理解共生的課堂，能夠最大限度地體現出學生的主體地位，讓學生和學生、學生和教師之間互動交流。在素質教育不斷深入的背景下，當前高中語文閱讀教學也取得了良好的授課效果，但是依然存在各種問題有待完善，其中主要體現在教師在閱讀教學中單純重視學生閱讀能力的提升，卻忽略了對學生人文價值、閱讀素養的提升，以致未能夠構建高中閱讀生態課堂，影響了教學質量和學生的全面發展。

一、針對構建高中語文閱讀教學生態課堂關鍵點的探究

高中語文閱讀教學生態課堂的構建是具有現實意義的，在這一教學背景下學生會體現出自身主體地位，將優勢和價值全面展現，教師也要具有正確的教學觀念，注重營造良好的學習氛圍，讓學生對閱讀學習產生正確的認知，提升其學習效率，主動地融入學習的各個環節中，提升自主閱讀能力和學習能力，全面掌握閱讀內容，并產生情感上的共鳴。所以說，教師在為學生構建高中閱讀生態課堂時要始終關注提升學生的動手能力和思考能力，促使學生在實際閱讀中善于發現問題、提出問題、處理問題，促進自身全面發展。因此，在高中語文閱讀生態課堂構建中教師要把握以下關鍵點。

第一，激發學生閱讀熱情，只有學生產生閱讀熱情才能主動地融入學習過程中。教師要調動學生閱讀的積極因素，并了解學生的個性化需求，實現在閱讀教學工作中融入學生感興趣的內容，在潛移默化過程中提升學生閱讀分析能力和快速閱讀能力等。學生對閱讀內容提不起興致時，教師也要系統研究和分析是否因為教學手段較為單一，未能滿足學生個性化需求造成的。實現在后續教學中綜合考慮學生的心理特點和教學內容，改進閱讀教學形式，落實高中語文閱讀生態課堂的構建。

第二，教師要具有現代化教學理念、思想，第一時間轉變教學形式、調整教學手段。高中生心理生理都逐漸發展成熟，而且已經形成了固有的學習習慣，高中語文閱讀教學工作難免會遇到各種問題，教師要依據學生的實際閱讀能力、課堂表現、教學目標，對閱讀課堂教學合理化調整，讓學生形成完善的閱讀體系，對閱讀文本有著獨特見解，并深入思考各種問題。總的來說，要想構建高中語文閱讀生態課堂，教師要善于優化教學手段，并勇于創新。

二、針對促進構建高中語文閱讀教學生態課堂的可行性對策探究

（一）重視預習工作

新課程改革工作正在不斷深入，在高中閱讀教學工作中教師也要迎合新課程改革提出的各項要求，為學生構建閱讀教學生態課堂，并始終重視預習工作，體現出學生的主體地位。教師要注重師生之間的對話，讓學生在對話中豐富想法，加強體驗，還要鼓勵學生和文本對話、學生之間對話，通過這種形式，每一位學生都能獲得良好學習體驗。在閱讀教學工作中教師應讓學生融入文本內容中，產生情感上的共鳴，對文本理解和認識，豐富思想情感，這就體現出預習工作的重要性，引導學生開展專業預習。高中語文閱讀文本較為抽象、系統，依靠在課堂中學習是遠遠不夠的，還需要學生提前完成學習。如果學生未做好充足的準備，不僅不利于構建生態閱讀課堂，還會影響教學質量。因此，在構建高中語文閱讀生態課堂工作中，教師要讓學生做好充足的預習準備，并提出具有針對性的問題，讓學生在問題的驅使下深入思考和探究。例如，教師在為學生講解《記念劉和珍君》這一內容時，要讓學生提前對所學習的知識重點有所了解，收集閱讀文本背景、作者的生平經歷，并鼓勵學生勇敢地提出質疑，促使學生進入問題的思維空間中，深入思考，構建高中語文閱讀教學生態課堂。

（二）落實集思廣益

在高中閱讀教學生態課堂的構建工作中要求教師落實集思廣益，注重提升學生的語文核心素養，并具備正確的情感態度、三觀，確保學生在探究思考中掌握正確學習技巧和手段。因此，教師在語文閱讀教學工作中要實現設立語言知識和能力、思維形式和品質、情感態度等教學目標，落實構建生態課堂，促使學生在教師所設置的教學目標中深度學習，始終向著正確的方向發展，提升語言運用能力，具備良好語言思維品質，深刻理解優秀文本中的重點內容，傳承我國優秀傳統文化。例如，當教師帶領學生閱讀《流浪人，你若到斯巴……》這一內容時，教師應改變傳統教學形式，進入學生群體，和學生進行深入交流和溝通，落實分享，實現在教學工作中學生交流閱讀的第一體驗，并勇敢地提出疑問。教師還要讓學生自由發言，從而創設輕松、愉悅的學習氛圍。教師應善于觀察每一名學生的實際學習體驗，捕捉其真實想法，將課堂還給學生，讓學生充分閱讀，有著廣泛的思考和想象空間表達自身的想法，在這一教學背景下拓展視野，拓展思路，實現集思廣益，發現每位學生的亮點，再加以合理引導，讓學生將自身亮點放大，促使學生的思維和情感得到升華。需要注意的是，教師在融入學生群體時，要避免影響學生，不能阻礙學生想法的表達。

（三）創設真實場景

語文學科和日常生活有著深切的聯系，在語文閱讀教學工作中不應只給學生灌輸課本上的理論性知識，還應促使學習內容和生活相互聯系，讓學生將掌握的理論知識應用到實際，提升學生的應用能力。教師要了解學生真實情況來構建高中語文閱讀教學生態課程，為學生展現出豐富的課程途徑，實現學生多維度發展，采用這種手段還能增加語文課程的生長活力。教師在授課中要把教學內容還原成學生日常生活中的場景，拉近和文本的距離，讓學生在較為熟悉的場景中獲得良好學習體驗。例如，當教師為學生講解《長亭送別》以及《羅密歐與朱麗葉》這一內容時，學生掌握關鍵內容后，要落實對比中西方文化，更加深層次地感受文本內容，教師也可以提前收集教學資源，利用學生看過的影視作品或者讀過的名著來拓展教學資源，促使學生深層次思考我國表達情感的方式有哪些，西方人表達的情感方式和我國有哪些差異。教師通過采用這種手段來讓學生依據文本中具體的生活情境來回答實際問題。教師要發揮出引導優勢，讓學生了解到因為中西方存在文化差異，所以人們的行為隨之不同。如果教師在授課中一開始就讓學生探究中西方文化所存在的差異性，很有可能會讓學生感到突兀，而通過組織學生對文本情境探究，使學生的理解更加深入，體會到作品的韻味，讓學生以一種全新的視角品讀文本內容。教師在鍛煉學生品讀文本時，應實現以具體的人物進行對話交流，同時也應引導學生合理轉變語言風格，創設特定教學情境，落實設置日常對話的情境來促使學生和文本中的內容形成鮮明對比，激發學生對語文閱讀的熱情和主動性。

（四）開展互動學習

在高中語文閱讀教學生態課堂構建工作中，教師應設置互動學習環節，教師要善于把握語文學科特征，加強實踐教學，轉變學生學習形式，為學生構建開放、專業、輕松的課堂，以此讓學生始終具備學習動力和熱情。這就要求在后續語文閱讀教學工作中教師和學生開展多元互動以及跨媒介語文實踐，通過這種形式來最大限度地豐富學生對話體驗，而教師要放下自身權威性和“架子”，打造探索新生態課程，讓學生多元化發展。例如，教師講解《蜀道難》這一內容時，為了讓學生深層次感受詩歌所具備的魅力，了解詩歌是排列的藝術，采用不同的排列方式來表達出不同效果，所以教師要引導學生全面總結詩歌藝術特征。對于一段話來說，如果斷句不同，那么閱讀的效果也隨之不同。教師帶領學生品味《蜀道難》斷句問題，掌握哪一種斷句效果更好，再給予學生更多空間，采用這種形式自主閱讀。教師也可以將學生分組，以小組的形式探究，產生思維上的碰撞，深層次領悟詩歌中所具有的藝術特征。或者提前為學生準備較為直觀、形象的圖譜，讓學生加深印象，積極發表對詩歌的獨特見解，實現在互動中達到理想教學目標，為構建高中語文閱讀生態課堂提供保障。

（五）營造動態環境

在高中語文閱讀教學工作中，教師要創設動態環境來構建生態課堂，促使學生處于良好學習環境中，提升參與度，主動融入各個學習環節中，促進教學工作有序開展，還要尊重學生個性化需求，讓學生參與到閱讀環境創設工作中。教師要想實現構建生態語文閱讀教學環境應對全體學生全面了解，并要求學生之間互相溝通，了解彼此，互相尊重、真誠對待。教師要尊重每位學生對文本所具有的獨特見解，鼓勵學生將自身認識和其他同學分享，善于采用平和的態度和學生對話。而學生之間也要和睦相處，如果有學生遇到困難，其他同學應給予適當幫助。在當今社會發展的背景下，信息技術在各領域中都有著廣泛應用空間，教師也要合理利用信息技術、多媒體技術，為學生引入網絡學習資源，突破封閉式的教學形式，促使課堂動態發展。例如，教師在為學生講解《林黛玉進賈府》這一內容時，教師要提前收集和本節課教學相關的影視片段，利用具體的視頻來表達文本中的文字。再如，教師為學生講解《琵琶行》時，要搜集著名的琵琶曲來作為教學背景，讓學生聆聽和感受琵琶曲的委婉哀怨，和作者產生情感上的共鳴。需要注意的是，教師在教學過程中應避免單純依靠信息技術教學，要善于把握信息技術采用的“度”，因為信息技術只是一種輔助教學工具，并不能完全代替教師授課。

（六）加強文本對話

在高中語文閱讀教學生態課堂的構建中，教師不是“拿來主義”，要善于創新，應將文本看作“有生命的物體”，加深對文本的解讀，堅持遵循以提升學生語文閱讀素養為關鍵點，積極明確文本生命價值、課程目標以及教學目標，學生能夠形成正確的“三觀”。教師在構建和文本對話工作中還要和學生溝通，依據學生實際需求來對文本內容進行合理化刪減、增加、替換，促進學生開展延伸閱讀活動。教師在構建高中閱讀教學生態課堂中要始終對學生負責，深入文本中落實優化，全面挖掘文本當中所具備的教育內容，將其合理添加到教學設計中。

三、總結

通過上述問題的分析，教師應充分地意識到在高中語文閱讀教學中構建生態課堂的重要性。當學生處于生態課堂中時，會體現出自身的主體地位，發揮自身價值和優勢，提升自主思考和學習能力。在后續語文閱讀教學中教師要迎合新課程改革提出的各項要求，轉變教學手段和理念，將構建生態課堂當作主要任務之一，實現重視預習工作、落實集思廣益、創設真實場景、開展互動學習、營造動態環境、加強文本對話。教師要具有終身學習意識，不斷學習和反思，提升自身專業素養，突破傳統教學形式的束縛，多站在學生的角度上思考問題，促使構建的閱讀教學生態課堂能夠吸引學生的注意力，激發學生閱讀的興趣，更好地融入良好的學習狀態中，為促進高中語文閱讀教學工作的順利開展和學生的全面發展奠定堅實的基礎。