初中語文學生古詩詞鑒賞能力培養方案研究

楊 麗

（東營市勝利第一初級中學，山東 東營 257000）

引言

語文學科作為基礎性課程，是培養學生道德品質、文化素養的重要課程。利用古詩詞對學生進行鑒賞能力的培養，學生可發現文言文中蘊含的文學魅力，促進學生良好品質的發展。

一、初中語文古詩詞教學的重要性

（一）陶冶學生情操

開展初中語文古詩詞教學活動，可陶冶學生的情操，使學生學會如何表達自己的情感。與現代文章不同，古詩詞短小精悍，其中蘊含著非常豐富的情感與文化知識。在課本知識學習的過程中，學生可以了解不同時代、不同詩人的情感表達方式，同時能夠學習詩人的良好品質，并將此內化，提升自身的情操，真正地實現教育育人。

（二）培養學生創造性思維

在現代社會發展中，創造性思維是每個學生都要具備的品質。中學生作為國家未來的建設者與領導者，通過對這一群體創造性思維的培養，可以提升學生競爭力與綜合實力，使學生更好地參與國家建設。古詩詞鑒賞教學，可培養學生的想象力，讓學生在詩詞、意境、語言、情感的賞析中獲得更多的知識經驗，并將此作為自己文化創造的基礎，提升自身的創造性思維與能力，為更好地學習文化知識、理解語文知識奠定良好的基礎。

（三）培養學生古詩詞學習興趣

古詩詞作為我國傳統文化的一種，對文化傳承發展具有重要意義。通過對學生古詩詞鑒賞能力的培養，學生感受這一體裁文學作品的魅力，在學習的過程中獲得更多動力，更加主動地參與課本知識學習。初中學生在小學階段已經接觸過古詩詞，但是因為學習經驗不足，很多學生對這一部分內容學習上存在一定的畏難心理，認為古詩詞學習太難。利用古詩詞鑒賞教學，可以讓學生學會如何學習此類知識，能夠讓學生在學習中獲得更多的成就感，并形成主動學習古詩詞的意識。

二、初中語文古詩詞學生鑒賞能力培養現狀

（一）教師思想認識偏差

在初中語文古詩詞教學中，受應試教育的影響，部分教師存在錯誤的思想觀念，出現重理論成績輕學生能力培養的問題。以往教育工作中，認為學生學習成績好就可以，能夠考上理想的大學，獲得理想的工作。現代教育中，更加注重學生綜合素質的培養，也就是說，學生不僅要學習文化知識，還要全面發展，只有這樣才能滿足時代發展的需求。在這一教育背景下，對教師的教學要求也隨之提高，教師需要發揮自身的育人作用，利用課本知識對學生進行全方位的培養，以此實現素質教育。但是部分語文教師并沒有意識到素質教育的重要性，課堂教學中仍然以理論知識為主，忽略學生鑒賞能力的培養，造成古詩詞教學效果不理想的情況出現。

（二）教學評價片面

在古詩詞教學中，教學評價活動的開展，不僅可以了解學生學習基礎，同時能夠培養學生主動學習意識，對學生古詩詞鑒賞能力培養具有推動作用。課堂教學評價的過程中，教師會將學生回答問題的結果或者考試結果作為評價的標準，認為學生回答問題準確或者成績好就是認真學習，反之則不。在古詩詞教學過程中，需要教師轉變這一評價方式，根據現代教育要求，結合學生實際學習情況，選擇適合的方法進行評價，使學生在教師的評價中有所收獲，真正意識到自身的優劣，以此實現高質量教學。若是仍以結果作為評價的方式，那么將會對學生的鑒賞能力與學習能力培養產生消極的影響，無法實現學生全面發展。

（三）學生鑒賞能力有待提升

通過對學生古詩詞學習情況的分析，發現大部分學生都存在鑒賞能力差的問題，具體表現為以下幾點：第一，基礎知識不扎實。在語文課堂教學活動中，可以發現學生對基礎知識的運用能力較差，在古詩詞學習的過程中無法運用以往學習的相關知識解決問題。這一情況，反映出學生對基礎知識的掌握不牢固，不知道如何運用所學知識解決問題。第二，學生缺乏鑒賞意識。在古詩詞學習的過程中，學生會直接分析文章的意思與含義，很少主動鑒賞文章的意境，作者的情感。在語文古詩詞教學中，教師對學生進行引導與教育，讓學生主動參與學習，積累基礎知識，構建完整的知識網絡，分析古詩詞的內涵、情感與意境，真正地感受到古詩詞的魅力，以此實現學生鑒賞能力培養的目的。

三、初中語文古詩詞教學中學生鑒賞能力培養的對策

（一）基于課本，強化基礎知識教學

在初中語文古詩詞教學中，為了提升學生古詩詞鑒賞能力，夯實學生學習基礎，提高學生古詩詞教學效果，教師需要重視基礎知識教學，利用此提升學生古詩詞鑒賞能力，使學生在學習過程中形成舉一反三的能力。語文課本中的基礎知識是學生必須掌握的，也是教育工作的基礎。課堂教學中，教師可以采用多種不同的方法進行理論知識教育，讓學生主動探究教材內容，深入分析古詩詞中涵蓋的知識點與信息，利用此提升語文學習效果。這樣一來，不僅能夠調動學生主動學習意識，同時可以提升基礎知識教學效果。

以《愛蓮說》為例，這一內容要求學生掌握以下知識點：第一，理解文章托物言志的寫作特征；體會語言特色及多種表達方式的綜合運用方式。第二，體會駢散結合的語言之美，深化對文章的理解。第三，理解文中君子良好品質，并把其化為自己對崇高道德的追求。這一古詩的教學難點是托物言志表達方法與蓮花高尚的品質。在課堂教學中，教師可以讓學生自主閱讀文章，了解文章基礎信息，對古詩詞有初步的認識。當學生閱讀文章后，教師則引導其利用課本中的注釋及以往學習經驗翻譯文章，了解文章的基本內涵。在學生翻譯的過程中，教師可以適當參與，與學生互動，加深學生的理解。在互動過程中，學生找出描述蓮花的句子，并對此進行重點分析，思考作者為什么將題目設計成“愛蓮說”，想要通過蓮花表達自己什么樣的情感。由于學生初次接觸這一描述方法，為了提升學生基礎知識學習效果，教師可以為學生留出2分鐘左右的時間讓其進行討論與分析，表達自己對作者寫作意圖的想法，學生在討論過程中理解什么是托物言志，并感受蓮花的高潔品質。學生討論結束后，教師可以進行補充，讓學生意識到作者想要通過蓮花表達自己不追求名利、高尚品德的生活追求，以此提升基礎教學效果。通過學生互動學習，夯實學習基礎，同時調動學生主動學習意識，讓學生在課本知識學習的過程中掌握更多學習古詩詞的方法，以此提升教學質量，促使學生鑒賞能力與古詩詞學習能力提升。

（二）讀寫結合，提升學生的鑒賞水平

在學生古詩詞鑒賞能力培養過程中，可以采用寫作與閱讀相結合的方式進行文化知識教學，讓學生探究課本知識，感受古詩詞中蘊含的情感與意境，以此提升古詩詞鑒賞效果。在以往教學中古詩詞閱讀與寫作并沒有得到教師的重視，部分教師認為只要在課堂上帶領學生學習就可以，不需要學生進行寫作練習與閱讀。實際上，讀寫結合的古詩詞學習方式，可以活躍學習氛圍，同時能夠讓學生掌握更多學習方法，真正提升古詩詞課堂教學質量。因此，在古詩詞教學中，需重視閱讀與寫作教學，圍繞古詩詞設計學習任務，讓學生在實踐中形成鑒賞能力，強化基礎知識學習效果。

以《使至塞上》為例，在課堂教學活動開始前，教師可以組織學生進行大聲朗讀，直到能夠有感情、流利地讀出文章。閱讀教學后，教師則進行基礎知識的教學，讓學生對這一古詩產生基礎的認識，為學生鑒賞能力培養做好鋪墊。基礎知識教學后，教師與學生互動：同學們，經過基礎知識的學習，我們知道這首詩主要描述了詩人王維奉命赴疆的故事，你們能夠用自己的話將他在路上的所見所聞表達出來嗎？學生紛紛點頭。這時為學生留出2～3分鐘的時間，讓學生進行書寫。其中一名學生是這樣寫的：開元二十五年，我奉朝廷的任命前去西河節度使府慰問邊疆將士。我們一行人像沒有歸宿的蓬草一樣，離開邊塞，來到胡人的屬地。經過屬國居延時，已經是傍晚時分，抬頭望去，日落與黃河就要融為一體，在夕陽的沐浴下，黃河變得十分融合，夕陽給我們每個人都染成了金黃色。這時大漠里一縷黑煙穿過那輪太陽，直沖云霄，這景色真是美極了，是我們從前從未看到過的奇特景色。走到蕭關時恰逢偵察騎兵走了過來，他告訴我們，都護正在燕然前線指揮作戰……通過閱讀與寫作結合的方式，使學生將自己的感受與學習到的知識以更加直觀的方式呈現出來，增強學生積極主動學習意識，提升古詩詞鑒賞教學效果，促使學生審美能力發展。

（三）理解內容，賞析意境

古詩詞鑒賞的過程中，需要學生理解詩詞內容，并對寫作手法進行賞析，感受古詩詞中的意境。在古詩詞學習的過程中，會對基本內容進行分析，然后對寫作手法、表現手法與情感進行分析，利用此了解古詩詞的含義與情感，感受作者內心情緒的變化。在鑒賞教學中，教師應為學生提供自主學習的空間，鼓勵學生對課本內容進行探索學習，并與其他學生進行互動，交流自己的想法，聽取其他人的建議，以此提升古詩詞學習效果。

以《赤壁》為例，詩篇開頭借一件古物引出詩人對前朝人物和事跡的慨嘆。折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。通過對戟所經歷事情的想象，詩人想到了漢末分裂動亂的時代，想到那次重大意義的戰役，想到那一次生死搏斗中的主要人物。后兩句采用議論的方式，東風不與周郎便：因為東風的幫助，使得周瑜在這一戰略中獲取勝利。銅雀春深鎖二喬，這句話則反映出，若是沒有東風的幫助，那么周瑜也不會快速取得勝利，歷史形勢也會發生巨大的改變，并想象出曹軍勝利，孫、劉失敗之后的局面。在故事中并沒有直接描述出政治軍事情勢的變遷，而只間接地描繪兩個東吳著名美女將要承受的命運。如果曹操成了勝利者，那么，大喬和小喬就必然被搶去，關在銅雀臺上，以供他享受。在課堂教學中，教師可以將文章的寫作背景、作者的生平經歷呈現出來，借助此讓學生鑒賞文章背后更深層次的情感內涵，讓學生感受作者看到戰戟時的內心情感、創作這首詩時的心理變化。通過對古詩內容、寫作手法的分析，學生在潛移默化中掌握古詩鑒賞方法，夯實學生學習基礎，強化課本知識教學效果。

（四）多元化教學評價，促使學生全面發展

在初中語文古詩詞鑒賞能力培養過程中，創新教育評價方式，采用以下方法對學生古詩詞學習情況進行教育評價，為學生鑒賞能力培養打下堅實的基礎。第一，采用發展性評價方式對學生學習過程進行教育評價。在這一教學理念下，應以學生的實際情況為準，對學生學習興趣、學習態度、學習能力等進行綜合教學評價，讓學生在教師的評價中意識到全面發展的重要性，并主動參與學習，提升自身的素質與能力。第二，采用鼓勵性評價方法對學生古詩詞學習進行評價。部分學生并不喜歡古詩詞的學習，鼓勵性評價方法的運用，可以讓學生在學習中獲得肯定與成就感，能夠消除學生不良的學習興趣，提升學生的鑒賞意識與主動學習意識。第三，過程性教學評價。在語文古詩詞教學評價中，對學生學習能力、學習態度、素質等進行過程性評價，學生意識到學習過程的重要性，以此評價工作的科學性。通過對學生全面的教育評價，學生真正地意識到能力與素質發展的重要性，并轉變學習理念，優化自身學習過程，不斷地提升自身與優化學習能力，以適應現代教育的優勢，促使學生綜合素質發展。

四、結語

總而言之，初中語文古詩詞教學十分重要，應培養學生良好的品質、提升學生鑒賞能力。課堂教學中，加強基礎知識的教學，采用讀寫結合的方式，培養學生古詩詞學習能力，使學生在教師多元評價下掌握更多的基礎知識，并學會知識的靈活運用，以此提升古詩詞教學質量，促進學生鑒賞能力發展。